伍云瑛 趙方

摘 要：作為一門高職高專院校的公共必修課程，英語對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和今后可持續(xù)發(fā)展能力都具有重要的作用。針對(duì)目前高職高專院校學(xué)生的公共英語教學(xué)中存在的困難與問題，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，相應(yīng)地提出了一些建議與對(duì)策，以期促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職高專教育；公共英語；教學(xué)困境；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0012-02

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)高職高專教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新階段，高職高專教育的戰(zhàn)略地位日益重要。作為一門高職高專院校的公共必修學(xué)科，英語課程的教學(xué)思想是“以實(shí)用為主、以應(yīng)用為目的”，注重教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力為目標(biāo)，使學(xué)生能以英語為工具，獲得專業(yè)及未來職業(yè)所需要的信息。但在實(shí)際情況中，不少高職高專院校的公共英語教學(xué)效果顯然與這一教學(xué)目標(biāo)有著較大的差距。作為高職高專院校的一名英語教師，我就當(dāng)前高職高專院校學(xué)生的公共英語教學(xué)所面臨的困難和問題進(jìn)行分析，并找出解決對(duì)策。

一、當(dāng)前高職高專公共英語教學(xué)困境

1. 學(xué)生整體狀況差強(qiáng)人意

高職高專院校學(xué)生主要有兩種來源：一種是經(jīng)過高考錄取而來的高中畢業(yè)生，一種是以“初中起點(diǎn)大專生”，即中考后即被錄取進(jìn)行五年一貫制教育的初中畢業(yè)生。無論是哪一種生源，他們與本科生相比較，英語基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱。尤其是“五年一貫制”學(xué)生，他們大部分是低分?jǐn)?shù)段生源，整體英語知識(shí)水平不高，基礎(chǔ)極差，大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。相較而言，高招畢業(yè)生經(jīng)過初、高中的英語學(xué)習(xí)，具有基本的英語知識(shí)，但基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。高職高專學(xué)生入校后，更關(guān)注自身專業(yè)課程和專業(yè)技能發(fā)展，對(duì)英語的重視程度非常低，學(xué)習(xí)的積極性不高。但其中也有少部分學(xué)生英語水平明顯高于其他學(xué)生，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚。這在實(shí)際教學(xué)中也必然出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“消化不了”的情形，導(dǎo)致英語教學(xué)難以滿足每一個(gè)學(xué)生的要求，也難以實(shí)現(xiàn)課程大綱的要求。

2. 師資隊(duì)伍素質(zhì)不高

近年來，由于高職高專院校的快速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)增多，公共英語課程課時(shí)相應(yīng)增加，導(dǎo)致了師資力量不足的狀況。在不少學(xué)校，均出現(xiàn)學(xué)生多、教師少、班級(jí)多、規(guī)模大的局面，使得英語課程教學(xué)任務(wù)繁重，教師疲于應(yīng)付，致使教學(xué)質(zhì)量較難得到保證。同時(shí)，英語教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，性別差異顯著，年輕教師占90%以上，女教師人數(shù)明顯多于男教師。教師學(xué)歷層次低，專業(yè)水平、科研水平與職業(yè)院校所需的雙師型人才相差較遠(yuǎn)。此外，高職高專教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的的教育。因此，對(duì)英語教師的要求不同于其他本科院校，不少英語教師對(duì)高職高專公共英語教育的目標(biāo)和任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠明確，教學(xué)理念有偏差，在教學(xué)時(shí)只注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，忽視了英語對(duì)未來職業(yè)的作用。高職高專院校的英語教師大都是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，雖具備扎實(shí)的語言能力和教學(xué)能力，但是由于缺乏相關(guān)行業(yè)從業(yè)背景，而且不同專業(yè)的英語行業(yè)用語詞匯較多，復(fù)雜深?yuàn)W，沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的英語教師在授課時(shí)也會(huì)由于個(gè)人誤解造成教學(xué)偏差。不少英語教師行業(yè)實(shí)踐能力較弱，在開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)也普遍存在困難。

3. 教材與教學(xué)內(nèi)容無專業(yè)特色

高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生提升職業(yè)能力，使英語教學(xué)更好地為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，以滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前我國(guó)高職高專英語教學(xué)中，不少學(xué)校仍套用本科教材，不符合學(xué)生的實(shí)際水平。當(dāng)前使用中的高職高專類英語教材，部分雖然體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容也注重學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，但是高職高專學(xué)校學(xué)生來源復(fù)雜、水平參差不齊，而且不同學(xué)校、不同專業(yè)又有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，因此整齊劃一的教材和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)缺乏密切聯(lián)系，勢(shì)必不利于學(xué)生職業(yè)崗位英語能力的訓(xùn)練，脫離了未來職業(yè)的實(shí)際交際需求。

4. 教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)施有限

目前不少的高職高專院校中，公共英語課堂教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式非常單一，依然采用“一言堂”的教學(xué)形式，就忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，忽視了語言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，不少教師在教學(xué)中即使面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程中也無法做到因材施教，沒有立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，也就無法保證教學(xué)中行業(yè)英語的實(shí)用性和應(yīng)用性特點(diǎn)。此外，不少高職高專院校由于缺少資金扶持，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度不大，語音室建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)所需多媒體設(shè)備不足，學(xué)生無法利用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生的實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5. 教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式過于傳統(tǒng)

高職高專英語教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性，教育課程理念也是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此在評(píng)價(jià)體系上不應(yīng)過多地采用以書面為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來衡量學(xué)生英語成績(jī)的好壞。由于考核評(píng)價(jià)方式導(dǎo)向存在偏差，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師始終側(cè)重理論知識(shí)，導(dǎo)致很多高職高專院校英語教學(xué)存在著一定程度的應(yīng)試傾向，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了通過考試。而當(dāng)前的這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方法弊端還在于無法客觀地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也不能有效地反映學(xué)生英語能力掌握的真實(shí)水平，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生放松平時(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)際能力的鍛煉，臨考前通過采取死記硬背等方式來應(yīng)付考試。這種評(píng)價(jià)方法也會(huì)使教師在教學(xué)中難以兼顧理論知識(shí)構(gòu)建和職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而忽略提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)崗位需求的英語能力。

二、改變高職高專英語教學(xué)困境的對(duì)策

1. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)

針對(duì)高職高專學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的情況，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氣氛，積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們克服心理障礙。在授課過程中，教師要圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的這一目標(biāo)組織教學(xué)，遵循“小坡度、密臺(tái)階、多層次”的原則，使學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，從而依次達(dá)到各層次的目標(biāo)。在大班教學(xué)中教師可以嘗試進(jìn)行隱形分層教學(xué)的形式，在面向全體學(xué)生的前提下，兼顧優(yōu)差兩頭，滿足不同層次和水平的學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行分類個(gè)別指導(dǎo)。這樣既能滿足全體學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的需求，又可以訓(xùn)練大部分學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力，使英語教學(xué)更符合高職高專教育的特色。

2. 加強(qiáng)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主體之一，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生的綜合能力提高與教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)緊密相關(guān)。因此，加強(qiáng)高職高專院校英語教師師資力量建設(shè)迫在眉睫。這就要求高職高專的英語教師不僅要具有比較扎實(shí)的語言理論功底和師范知識(shí)，更要有豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為集理論、師范、技能于一體的復(fù)合性人才，即“雙師型”教師。同時(shí)，教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，不僅要傳授英語理論知識(shí)，更要突出職業(yè)特色課程內(nèi)容，加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職高專學(xué)校應(yīng)充加強(qiáng)師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持教師接受繼續(xù)教育，積極培養(yǎng)中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人。尤其要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的教育和培訓(xùn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

3. 教材配套選擇突出專業(yè)特色

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》中，指出“使教材建設(shè)能夠跟上高職高專發(fā)展的需求”。因此，選擇配套教材時(shí)應(yīng)該區(qū)別于一般的本科院校，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材。在選擇教材的原則上，要充分考慮迎合學(xué)生未來的實(shí)際需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用綜合能力，突出教材的實(shí)用性和針對(duì)性。大部分教師認(rèn)為在當(dāng)前的英語教材基礎(chǔ)上，還應(yīng)補(bǔ)充部分課外資料以滿足行業(yè)英語的需求。很多教材的內(nèi)容應(yīng)主要以基礎(chǔ)英語為主，在選擇補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取貼近生活和各種職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語，形成以“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與未來職業(yè)素質(zhì)要求相結(jié)合。也只有通過把英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)緊密結(jié)合的方式，學(xué)生才有學(xué)習(xí)英語的興趣和恒心。

4. 豐富教學(xué)模式，合理利用教學(xué)設(shè)施

為改變當(dāng)前高職高專公共英語教學(xué)的困境，改變學(xué)生對(duì)英語興趣低下和自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況，教師在教學(xué)組織上應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，通過新穎的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)最大化地提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)型活動(dòng)形式，通過教學(xué)互動(dòng)和適當(dāng)借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

5. 改革考核評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生高分低能。因此，高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)改變以英語理論知識(shí)考核為主的考核方式，正確處理好公共英語和專業(yè)技能的關(guān)系，采用書面測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法與教師觀察、問題與答辯、模擬實(shí)訓(xùn)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的模式，來對(duì)學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有通過對(duì)學(xué)生的語言交際能力和職業(yè)能力進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，才有助于高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能既促進(jìn)學(xué)生英語技能的學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。

三、結(jié)束語

高職高專公共英語教學(xué)雖然面臨著諸多的困難與問題，這些問題不是短期內(nèi)能夠解決的。但作為教師的我們只要和學(xué)校共同努力，不斷地進(jìn)行變革與創(chuàng)新，就能解決教學(xué)過程中的一切問題，最終實(shí)現(xiàn)高職高專英語課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

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