黎鳳娟

【摘 要】

本文結合幾年來對《廣州市義務教育階段學科學業(yè)評價標準》（以下簡稱《評價標準》）的研讀得到的收獲，嘗試給一線老師理解學業(yè)質(zhì)量評價標準、更好地執(zhí)行學業(yè)質(zhì)量評價標準，把握教學尺度，提供一些借鑒。

【關鍵詞】

評價標準 研讀 作用 施行 規(guī)范 尺度

2003年教育部公布了《數(shù)學課程標準》之后，掀起了一場規(guī)模雄大的課程改革，但新課程標準總體看來比較抽象，主要是一種教學理念的概述和一些原則性指示，我們一線教師操作起來有一定的難度。在這樣的背景下，2009年，廣州市教研室出臺了《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）。這個《評價標準》的制定，對教師們的教學起到了很好的引領作用，使教學評價有了較明確的依據(jù)。

一、研讀——了解《評價標準》的作用

《評價標準》是依據(jù)新《數(shù)學課程標準》和我們現(xiàn)行使用的教材制定的。此書明確地告訴我們：小學階段各級數(shù)學應該要教些什么，不同學段應該學些什么，不但是我們教學的導向，隨時檢測著我們的教學。而且能減輕學生的負擔，其作用主要表現(xiàn)如下：

1.《評價標準》有清晰的導向性。它能明確學生在各年齡階段（或某個年級）所應達到的目標，指引各冊教材應達到的知識點、對應的教材、評價方式及示例。為教師更好的執(zhí)行課程標準提供參考和支持，基本保證全體學生尤其是低層次學校學生的學習質(zhì)量。

2.《評價標準》有較強的操作性。它對各年級的水平要求和評價標準做了比較具體的闡述，方便教師操作使用。目前的課程標準相當簡略，只能作為教學的基本依據(jù)，而不足以指導對學生的評價。一線教師普遍缺乏教育測量的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，非常需要評價理論和方法、評價工具選擇以及評價工具使用的指導。

3.為教材編寫和教輔資源開發(fā)提供指南。學業(yè)評價標準是基于學習結果的描述，是對學生達成課程目標情況的細化，同時還建議了評價要求，這對教科書的具體目標設計、教學活動設計、評價活動設計以及教師教學用書的編寫等都將具有很好的指導作用。

從研讀中，我們不難看出，《數(shù)學課程標準》與《評價標準》相比較，“評價標準”顯然比新課標詳細得多，好操作得多。完全是對新課標的細化，可以用來指導我們的常規(guī)教學。是規(guī)范教師教學行為的一把尺子。

二、施行——規(guī)范教學行為

根據(jù)《評價標準》的“評價要求”及“評價內(nèi)容”，結合目前使用的教材，我們在課堂上應該怎么用這些評價標準來指導上課，規(guī)范我們的教學行為呢？

1.教學目標以標準為依據(jù)

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是衡量課堂教學實效性的標準主要體現(xiàn)?！稊?shù)學課程標準》主要分知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面對不同的學段提出不同的要求，相當簡單。不能成為我們評價學生對所學知識掌握情況的工具?！对u價標準》不但有單元的過程性目標，還能細化為教學和評價中的可操作目標。例如，一年級下冊《認識人民幣》設計這一課時，我反復思考這個問題：“我要實現(xiàn)怎樣的目標才是高效的？”這是解決問題的關鍵。認真研讀了《評價標準》，明確指出：認識人民幣共有3個知識點：

（1）知識點：各種面值的人民幣，評價要求：能辨認各種面值的人民幣。

（2）知識點：1元=10角，1角=10分。評價要求：能根據(jù)元、角、分的關系進行兌換。

（3）知識點：簡單的計算，評價要求：A.會進行簡單的單位換算。B.會看用小數(shù)表示的商品價格，并能進行簡單的計算。結合《評價標準》與教材，這一單元第一課時的教學內(nèi)容包括知識點1和知識點2的1元=10角，那么這節(jié)課的教學目標我是這樣定的：

知識目標：學生認識人民幣，了解人民幣單位元、角、分，知道1元=10角，能進行簡單的單位換算。

能力目標：初步培養(yǎng)動手能力和觀察、判斷、推理能力。

情感目標：體會數(shù)學在生活中的應用，增加學生的學習興趣；培養(yǎng)與他人合作的態(tài)度；

這個教學目標的制定，應該是“源于質(zhì)量評價標準”的吧。教學目標確定后，圍繞達成教學目標展開課堂教學：

2.課堂要以基礎知識教學為主線

《評價標準》明確規(guī)定了各年級的知識結構，因此，我們在教學中要根據(jù)班級學生實際，有目的地進行教學，這樣才能做到知識和能力目標落實到課堂。既然《評價標準》已經(jīng)明確提出知識點，教師教學就能理直氣壯地教好這些知識。

3.課堂要以評價反饋為主導

《評價標準》本身就是質(zhì)量評價標準。拿評價做標準，測量課堂教學效果。因此教師要習慣根據(jù)本堂課授課內(nèi)容，設計一些課內(nèi)練習，考察學生通過這節(jié)課學習后，學得如何。很多教師喜歡在課行將結束時，做一些拓展性的練習，這不是不可以。問題是，你授完這一節(jié)課后，學生究竟學到知識了沒有？老師可以在這個方面動一些腦筋，在堂上做一些與上課相關的練習，當堂檢驗一下自己授課的情況。這樣更能了解學生聽課后的感受。當然這些練習要依據(jù)《評價標準》出具的知識點為準，進行訓練更好。例如，一年級下冊認識時間一課，評價要求是：能正確讀、寫幾時幾分。根據(jù)這一要求，我們可以出一個小朋友一天的作息時間讓學生用兩種不同的形式記錄下來。當然，題型可以千變?nèi)f化。抓住“標準”中指定的知識點進行深入地探討，才能萬變不離其宗，提高教學有效性。

《評價標準》讓我深切地感受到它不但是我們教學的導向，規(guī)范了教師授課的內(nèi)容，而且能減輕學生的負擔?！对u價標準》既是學校進行學業(yè)測試和區(qū)域組織學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測（抽測）的命題依據(jù)，（摘抄《評價標準》前言）。認真研讀和使用《評價標準》，有助于我們把握教學尺度，提高課堂實效。