何建玲

摘 要：以初中數(shù)學為例，從創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生參與意識；合作學習，提高參與度；層次教學，促使每一位學生動起來；在多元評價中提高參與度四個方面探討如何提高學生參與率。

關鍵詞：初中數(shù)學；參與率；提高；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0098-01

新課程標準實施以來，有效課堂、高效課堂是教師們一直樂此不疲地探討的主題。在新課改下，衡量高效課堂的標準是學生的參與率、課堂占有率和學習的游離率，而學生的參與率直接影響和決定著有效課堂的創(chuàng)建，是高效課堂的關鍵性因素，教師的課堂占有率低、學生的學習游離率低，無疑學生的參與率就高。而實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上，“老師不講學生學不會”讓人憂心忡忡，學生聽不懂而厭學，即課堂游離率高更是普遍現(xiàn)象，導致數(shù)學教學的低效、無效者居多。因此，本文重點談探討初中數(shù)學教學中提高學生的參與率的問題仍然有實際意義。

一、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生參與意識

長期的教師灌輸數(shù)學知識、講解解題方法、點撥應試技巧成為數(shù)學課堂教學的教學模式，加上數(shù)學知識的難、繁、抽象、邏輯性強等特點，使學生對數(shù)學逐漸喪失信心，導致數(shù)學學科的教學質量的偏低，進而數(shù)學成為學生們的一大頑疾。且不說提高數(shù)學成績了，課堂上學生的學習狀態(tài)就令人擔心。如何喚醒學生“沉睡”的心，我認為“生活情境”是一劑靈丹妙藥，用得好、用得及時，可以藥到病除。如圖片情境，利于學生通過觀察圖片，用數(shù)學的角度進行思考。如學習“全等圖形”時，展示大小相等、形狀相同的兩個三角形，提出問題：你們感覺這兩個三角形一樣嗎？有什么共同的特征？通過觀察、比較，學生的回答“好像一模一樣”。教師繼續(xù)啟發(fā)學生：“如何驗證這兩個三角形完全相同呢？”“我們可以通過兩個圖形完全重合來說明兩個圖形是全等的?！边@樣，既因勢利導導入新課，也激發(fā)了學生的學習興趣和思考的積極性。學習“中數(shù)和位數(shù)”時，引用一個生活實例：剛畢業(yè)的大學生王××看到一個公司的招工廣告，廣告上說平均工資不少于3000元，她感到不錯，于是去應聘，被聘為公司的一員。之后她努力工作，不知不覺到領工資了，結果她領了1800元，她有種被騙的感覺，于是找到老板，老板讓那個會計拿出工資表，一看，不錯，平均工資的確是3000多一點……由此而提出問題：平均3000元能不能反映每一位員工的實際工資？于是，由平均數(shù)而引出這節(jié)課的中心課題“中數(shù)和位數(shù)”而進行教學，把學生引領到數(shù)學情境中。情境法很多，除了生活情境、圖片情境，還可以引經(jīng)據(jù)典創(chuàng)設情境、利用多媒體播放而展示動畫情境、開門見山式語言導入情境，故事法、游戲法、實踐法等都可以創(chuàng)設逼真的數(shù)學情境。情境的創(chuàng)設，能引發(fā)學生的思考和對問題的探究，有助于學生投入到學習活動中，有助于有效課堂的創(chuàng)建。

二、合作學習，提高參與度

通過小組合作，使每一位學生參與到自由討論、相互交流中，可以提高學生的參與率。如學習“圓”時，對于圓的認識，應走出教師講解的“圓的概念”“圓的性質”等固定模式，留出時間，以小組為單位，讓學生自由想象“圓”在古今中外的日常用途，從駱駝祥子拉的人力三輪車到扔進小河里一塊小石子而形成的水的波紋；吃飯用的碗、盤子等是圓的；喝水用的水杯口是圓的……再引導學生思考：要確定一個圓，首先要確定____和____。____確定圓的位置，____確定圓的大小。那么，你能給圓下一個合理的定義嗎？這樣，由生活中的“圓”而引發(fā)思考，什么是圓、圓有什么特征等，使每一位學生都樂思、樂想、樂于交流。

三、層次教學，促使每一位學生動起來

在教學中，如果“一刀切”，則違背了學生的差異性特點。設計的問題和任務難度大，中等偏下的學生會感到有壓力，有力不從心之感；相反，如果難度較小，對優(yōu)秀生又沒有挑戰(zhàn)性。因此，為了調(diào)動每一位學生的積極性和主動性，吸引每一位學生參與到活動中，根據(jù)不同層次的學生設計不同的任務和難度不同的問題，是促使每一位學生動起來的主導因素。如對于“因式分解”的教學，對于剛接觸含有字母的代數(shù)式而因式分解的學生而言，9（x-y）2-25（x+y）2的分解練習，適合的學生也不過三分之一，而如果把這個問題分解為三個層次的練習：x2-y2以及9x2-25y2，再給出9（x-y）2-25（x+y）2，讓給不同層次的學生完成，就可以使不同的層次學生都有收獲，并使練習不突兀，降低了練習的難度，能激發(fā)更多的學生去思考。

四、在多元評價中提高參與度

在傳統(tǒng)的教學中，對于教學評價，局限于結果性評價，忽視過程性評價，并且評價主體是教師，擺脫不了“教師說了算”的桎梏，因此，學生們唯唯諾諾，沒有發(fā)言權，參與率高成為了水中月。而在課改的形勢下，多元互動評價成為教師們普遍關注的問題。初中數(shù)學教學中，應注重多元化評價，對學生的參與意識、學習態(tài)度等全面評價，并促使學生自評和互評，從而激發(fā)參與學習的積極性。

五、結束語

總之，參與式教學，應是教師們追求的目標。教師通過情境的創(chuàng)設、小組合作的開展、層次教學的有效運用以及多元互動的教學評價和學習評價，使每一位學生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學思維，養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣，主動運用數(shù)學思想提高分析問題、解決問題的能力，對實現(xiàn)有效教學、走向高效有著積極的意義。

參考文獻：

[1]張建英.提高學生的課堂參與度[J].陜西教育，2008（09）.

[2]許義.關于初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學，2011.