王苗苗

摘 要：英語課堂教學不是純粹的藝術表演。教學有法，教無定法。英語教師在課堂教學中要重視學生的認知特點和學習發(fā)展需要，關注學生的情感，并在此基礎上，胸懷正確的教育教學觀，矯正課堂不良行為習慣，改進英語教學方法，創(chuàng)設良好的語言學習氛圍，以提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語教學;課堂行為;自身特點;綜合語言

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0093-01

教育家?？怂估苏f過：“凡是能激發(fā)學生喜愛英語的方法才是教授英語的最好方法?！边@就要求英語教師要一切從學生本身出發(fā)，充分調動學生學習英語的興趣和積極性。而在英語教學中，課堂教學是英語教學的主要形式，是學生習得英語語言技能的主要途徑，因此，教師更應該關注課堂行為，不斷提高自身的英語知識素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率。

那么，在課堂教學實踐中，教師要想通過自身的課堂教學行為影響學生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學習動機，達到提高課堂學習效率的目的，該如何去做呢？

一、課前的充分準備是上好一堂課的重要保障

對于教師來說，備課不僅僅要充分把握課的類型，根據(jù)課型去設定重難點，把握對知識點的講解，要充分了解的還有學生。在英語教學中，教師首先要尊重教學的實際環(huán)境，最重要的，要充分發(fā)揮本人的教學特點。另外，教材是教師培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合語言運用能力的主要材料，教材處理是否得當，對于能否上好一堂課也是至關重要的。教師不能夠生搬硬套，要靈活地去處理教材，并根據(jù)學生的學習特點和愛好興趣等選擇所需材料。教師在處理教材時，要遵循以下兩個方面：

1. 處理教材要以學生為中心

教材的編排，應該考慮到學生在使用的過程中能否充分地去體驗、去感知、去判斷是否能激發(fā)學生的學習興趣以及學習動機，是否擁有了更多運用語言的機會。

2. 處理教材要與突出教學的重難點保持一致

教師一定要認真地鉆研教材，找準教材的重點和難點，根據(jù)教學實際所用教材進行調整或選擇。如新教材中有很多關于人物與地方的介紹（比如羅馬的龐貝城），教師需要對學生增加相關的課外知識幫助學生加深理解，這有利于他們對知識的理解和掌握。

二、課堂上教師行為的多樣化是影響學生學習行為的關鍵

《英語課程標準》要求，教師要讓學生在具體的語境中有目的地進行英語語言活動，要改變一成不變的傳統(tǒng)教學模式，采用開放的開放式教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生綜合語言運用能力。

1. 讓課堂問候語與眾不同

“class begins，good morning，everyone.”“ Good morning，teacher.”這樣的師生之間的問候語已經(jīng)司空見慣，每一節(jié)課都重復著同樣的話，枯燥無味，學生也根本提不起精神，很容易走神。換一換問候語，也可以讓學生換一換上英語課的心情。如教師可以稍微改變一下?！癏ello，boys and girls，how are you today？”“ What is the weather like today？”這樣的話，學生意識到教師發(fā)生了改變，會感到很新鮮，想知道內容，就會認真聽。

2. 使用短小生動的free talk

“Well beginning is half done.”課堂開始的5分鐘是否能立刻吸引學生的注意力，可以直接影響一整堂課的效果。在課堂導入部分，學生的即興演講、美妙的英文歌曲，就可以立刻將學生從課外集中到課堂上來。同時，教師還可以根據(jù)課文的主題，設置相關的話題或情景，讓學生根據(jù)要求按照自己的邏輯思維進行討論、交流，并使用學過的相關的詞匯或句式。

3. 將各種教學方法寓教于樂，讓學生在快樂中體驗與提高

（1）單詞學習。以前教師教授單詞，只是重復帶學生朗讀，對于學生來說，只是一種被強制去記憶的負擔，單詞經(jīng)常是前記后忘。其實，在單詞的教學中，教師應該利用機會多使用直觀的東西去激發(fā)學生。如用肢體動作、相關圖片來加強學生對單詞的印象，學生就不會感到乏味，而且對背單詞也不感到恐懼了。

（2）不同模式的互動活動。在課堂中設計不同模式的互動活動，給予學生使用各種語言機能的機會。教師在課堂活動中一定要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我認為，可以根據(jù)學生不同的語言基礎和對知識的理解程度來設計不同的內容。如上閱讀課時，如果文章的篇幅較長、相關的生詞也比較多，基礎不好的同學甚至都會失去閱讀的動力。這時候，教師可以根據(jù)課文整體內容和框架，設置一系列相關聯(lián)的由簡入難的問題。這樣，學生在閱讀時，會很容易找到問題答案，增強學習的信心。而且在尋找問題答案的同時，培養(yǎng)了學生閱讀的能力。

三、教師的愛和鼓勵

教師的愛和鼓勵是學生表現(xiàn)自己的動力。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)高中生的心理優(yōu)勢發(fā)揮學生的特長，尊重學生的創(chuàng)造能力、情感和自尊心，去體會學生的感受，用引導性的語言去激勵學生。雖然這些語言看似普通，卻融合了師生關系，融洽了課堂氛圍，能讓學生主動地參與。因此，教師要對學生一視同仁，不僅關注成績，更要關注他們的努力。

總之，作為英語教師，我們要想上好英語課，首先要意識到工作的重要性，要樹立“上好每一節(jié)英語課，真心善待每一個學生”的理念。而且我們教師要不斷地思考如何去提高知識底蘊，不斷地去改進和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]關文信.新課程理念與英語課堂實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.