顧玲玲

摘 要：教師必須優(yōu)化小學音樂合作學習，以實現(xiàn)從“低效”到“高效”的完美轉變。文章從優(yōu)化課堂分組，奠定高效基礎；優(yōu)化任務設計，引導學生合作；適時介入引導，強化合作能力；注重合作反饋，增強合作效果四個方面進行研究。

關鍵詞：小學音樂；小組合作學習；優(yōu)化途徑

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0076-01

小組合作學習在課堂教學中的實施已經達到“白熱化”階段，但也暴露出一些問題，影響了小組合作學習成效的提高。從目前來看，在課堂教學中實施小組合作學習的成效不高，出現(xiàn)了如下問題：分組不科學，合作效率低；合作時機沒有把握；合作學習時秩序亂，學生缺乏合作能力；教師忽略指導工作等。作為小學音樂教師，首先要總結、分析小組合作學習中出現(xiàn)的問題，并結合音樂學科特點和小學生年齡特點，提出優(yōu)化途徑，以真正利用小組合作學習來增強音樂課堂的教學實效。

一、優(yōu)化課堂分組，奠定高效基礎

高效小組合作學習的前提是分組均衡。以往的音樂課堂教學中，教師草率地對學生分組，不考慮學生的學習能力、興趣愛好等，因而學生合作起來積極性不高，組間的距離、差異太大。因此，優(yōu)化音樂小組合作學習的第一步是優(yōu)化課堂分組，邁出“高效”的第一步。首先，教師結合異質分組原則，對班級學生進行科學分組；其次，在分組時，教師將學生的興趣、學習能力、性別、音樂水平等列入考慮，盡量均衡各個小組的水平；最后，引導每一個小組選出組長，負責組內成員任務的分配以及帶領成員一起完成任務（組長采取輪流制，讓學生感受到責任感，并且讓各個學生都得到鍛煉）。例如，在學習蘇少版小學三年級音樂《牧童短笛》這一課時，教師首先對學生分組，然后引導組長分配任務，共同完成，取得了很好的教學效果?！赌镣痰选肥菐г佻F(xiàn)的復三部曲式，每一段呈現(xiàn)的情景都有所不同。因此，教師設計如下合作任務：學生分組聆聽歌曲，將每一段的情景描述出來；再利用身體動作表現(xiàn)歌曲的情緒與內容。學生圍繞任務進行合作學習，再展示結果，從而引領音樂課堂走向高效。

二、優(yōu)化任務設計，引導學生合作

小組合作學習中，科學分組是前提，任務設計是關鍵。以往的小學音樂教學中，小組合作學習低效的很大一部分原因在于教師沒有優(yōu)化任務設計，在引導學生合作學習時過于隨意。隨著新課改的推進，教師要優(yōu)化音樂任務設計，找準合作契機，引導學生合作。例如，在學習蘇少版小學四年級音樂《彈起我心愛的土琵琶》這一課時，教師利用電影片段引出歌曲，帶動學生的學習興趣后，再設計任務，引導學生合作學習。（1）聆聽歌曲，你認為歌曲能夠分為幾段？每一段的力度、速度又是怎么樣的？（2）你認為這首歌曲要表達的是怎么樣的一種情感？（3）深入聆聽歌曲，你聽到了哪些音樂形象？你能用節(jié)奏或者旋律來模仿這些音樂形象嗎？以上任務設計緊緊圍繞歌曲《彈起我心愛的土琵琶》，學生接到任務后，由組長依據(jù)學生的特點、個性安排任務，形成“利益共同體”，組內相互交流，從而出色地完成了任務。

三、適時介入引導，強化合作能力

以往的音樂教學中，教師設計任務、引導學生學習后，便“無所事事”，坐等學生的合作結果，不注重觀察學生的合作表現(xiàn)，因而課堂上經常顯得混亂無序。為了增強合作效果，達到從“低效”到“高效”的蛻變，教師要適時介入引導。例如，在學習蘇少版小學六年級音樂《唱著跳著走近你》這一課時，教師引導學生合作，及時介入課堂，加強引導，有效地強化了學生的合作能力。針對本課的學習內容，教師設計了唱跳結合及創(chuàng)編音樂活動。根據(jù)之前的分組，每一個小組需要結合歌曲的內容和情感，利用身體律動表現(xiàn)歌曲。小組中有學生負責演唱，有學生負責身體律動。然后，小組學生再根據(jù)《唱著跳著走近你》進行歌詞改編活動。這樣，能讓學生積極地融入小組合作活動中。不一會兒，教師發(fā)現(xiàn)有部分小組出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，學生爭著表達觀點，或是對組長安排的任務不滿意等。此時，教師介入引導，讓學生明白合作學習是小集體的活動，大家要服從組長的安排，學會傾聽與合作，爭執(zhí)只能延誤合作任務的完成，給集體“拖后腿”，大家要相互配合。教師的一番細心引導，讓學生重新投入到合作學習中。

四、注重合作反饋，增強合作效果

小組合作學習走向高效還離不開教師的及時反饋。以往的小學音樂課堂教學中，教師忽略了合作反饋這一環(huán)節(jié)，學生的合作表現(xiàn)得不到及時點評，因而也難以得到很大的進步與發(fā)展。因此，為了引領小學音樂課堂走向高效，教師要注重合作反饋，全面增強小組合作效果。例如，在對蘇少版小學四年級音樂《彈起我心愛的土琵琶》這一課進行評價時，教師以學習過程為評價的主要依據(jù)，全方位點評小組的表現(xiàn)，取得了很好的效果。首先，教師對各個小組的合作表現(xiàn)進行評價。教師可以從小組學生的整體合作面貌，解決問題的能力，合作、傾聽、互助互學習的能力等方面進行評價。在反饋評價時，教師不能以結果下定論。其次，教師要對各組表現(xiàn)突出的學生進行評價。例如，有的學生音樂水平不高，但是善于為小組做貢獻，能積極地提出自己的觀點，教師可以高度贊揚這些學生，以刺激更多的學生參與合作學習，增強他們對音樂學習的動力。

五、結束語

總之，小組合作學習在小學音樂課堂的實施已經到達了深入階段。作為一線音樂教師，要不斷優(yōu)化小組合作學習途徑和方法，以全面引導音樂課堂從低效走向高效，推動課堂的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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