陳昌貴 翁麗霞

摘 要：高等教育國際化是指為了服務(wù)于知識文化和政治經(jīng)濟等多個目的，高等學(xué)校在知識普遍性的內(nèi)在動力和政治經(jīng)濟文化的外在動力的推動下，其內(nèi)部國際性特質(zhì)通過各要素的活動顯現(xiàn)出來的過程。高等教育國際化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊的作用。轉(zhuǎn)變觀念、建立機制、進入過程和改善條件是加快高等教育國際化進程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化;全球化;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961;G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0006-03

怎樣才能有效地加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？目前已有很多學(xué)者從不同的角度對此進行了探索。本文擬從高等教育國際化的角度，對其在高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊作用和怎樣發(fā)揮這些作用等方面進行分析，希望引起更深入的討論。

一、有關(guān)高等教育國際化概念的討論

一般來說，社會科學(xué)的研究總是先從概念及其內(nèi)涵的分析入手。因為概念的含混將會導(dǎo)致目標(biāo)的錯亂和方向的偏移。目前關(guān)于高等教育國際化概念的討論，可謂是眾說紛紜，莫衷一是。筆者僅就高等教育國際化基本概念的理解，高等教育國際化與高等教育全球化等，談一些初步認(rèn)識。

1. 對高等教育國際化概念的理解

雖然國際化一詞在政治科學(xué)和國家關(guān)系中已使用了很長時間，但將國際化用在高等教育領(lǐng)域則是20世紀(jì)80年代的事。關(guān)于高等教育國際化，有的強調(diào)其是一種過程趨勢，有的強調(diào)其是一種結(jié)果。迄今為止，尚無一個被大家所公認(rèn)的定義。其實，社會科學(xué)的概念的界定，是很難用嚴(yán)格的自然科學(xué)方法來解釋的。因為其意義的建構(gòu)，取決于研究者不同的價值觀念、思維方式、表達(dá)語言和解釋原則，不同的國家、不同的人群、不同的階段，對同一社會現(xiàn)象有不同的理解和看法。也許當(dāng)時的看法是合理的，但從全面的、發(fā)展的和辯證的觀點來看，它又必然會帶有角色、時間和情境局限的痕跡。我們不需要尋求明確的、公認(rèn)的、嚴(yán)格的定義，而傾向于在諸多不同中共同使用這一概念，使高等教育國際化的分析與討論有一個共同理解的基礎(chǔ)。

對高等教育國際化這一概念的理解，主要包含兩個方面：一般定義與特殊內(nèi)涵。一般定義源于從理論上探討高等教育國際化的必要性，而特殊內(nèi)涵則從實踐的角度來看待高等教育國際化在具體情境的作用。對高等教育國際化的一般定義主要從學(xué)校或國家兩個層面上作出。如奈特·簡（Knight Jane）從學(xué)校的層面將國際化定義為將“國際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項功能中的過程，隨后范·德·溫得（Van der Wende）指出以學(xué)校為基礎(chǔ)的定義有其局限性，并提出一個更廣泛的定義，她認(rèn)為國際化是“使高等教育回應(yīng)與社會、經(jīng)濟和勞動力市場全球化的需求與挑戰(zhàn)的系統(tǒng)努力”。盡管這一定義包含了高等教育國際化重要的外在環(huán)境因素，但可惜沒有體現(xiàn)教育自身的特點。我們現(xiàn)在的認(rèn)識是，高等教育國際化是指為了服務(wù)于知識文化和政治經(jīng)濟等多個目的，高等學(xué)校在知識普遍性的內(nèi)在動力和政治經(jīng)濟文化的外在動力的推動下，其內(nèi)部國際性特質(zhì)通過各個要素的活動顯現(xiàn)出來的過程。

將高等教育國際化置于中國的具體情境，在具體實踐上我們對國際化還應(yīng)該尋求一個明確的定位，挖掘其特殊的內(nèi)涵。在我們看來，我國的高等教育國際化應(yīng)定位于服務(wù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，開拓國際視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。21世紀(jì)初，中國經(jīng)濟、社會、文化已融入全球化發(fā)展，代表和平、合作與發(fā)展的中國已成為維護世界和平與繁榮的重要力量。我國高等教育不能在閉門造車中尋求發(fā)展，而是要主動應(yīng)對全球化對教育提出的重大挑戰(zhàn)。一方面，我國高等教育要在國際化過程中學(xué)習(xí)借鑒國外先進的辦學(xué)理念、教育制度及科學(xué)技術(shù)文化，使我國大學(xué)在提高學(xué)科建設(shè)和科研水平、造就學(xué)術(shù)大師、培養(yǎng)國際型人才等方面實現(xiàn)后發(fā)跨越式的發(fā)展。另一方面，在國際化過程中充分利用中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的重要影響力和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，拓展來華留學(xué)生教育，構(gòu)建具有中國風(fēng)格、中國氣派和中國特色的高等教育國際化體系。我國的高等教育國際化是一個繼承與創(chuàng)新本國優(yōu)秀文化，消化與綜合世界先進文化，在多樣化觀念的交流、碰撞中形成新的平衡的創(chuàng)新過程。

2. 高等教育國際化是否等于全球化

全球化是當(dāng)前社科界關(guān)注的一個焦點問題。一種意見認(rèn)為，全球化是說整個世界的聯(lián)系日益緊密，各國之間、各地區(qū)之間相互依存。盡管有矛盾和沖突，但各民族、各國家之間有了越來越多的共同利益和共同特性。因為人類是一個整體，當(dāng)然存在共同的利益、共同的價值。具有共性的文化樣式逐漸普及推廣成為全球通行標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)或趨勢。全球化不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域，它還滲透到思想、文化、科技、政治等各個領(lǐng)域，改變著人類生活和地球面貌。全球化表明人類社會正在進入全球社會時代，全球社會呈現(xiàn)出相互依存、共同發(fā)展的局面。“人類共同體”“地球村”變得更為真切而成為一種現(xiàn)實的社會存在了，這種全球化社會是整個人類文明的新階段，是人類的生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動乃至社會文化活動的必然歸宿。另一種意見認(rèn)為，全球化是當(dāng)代世界各種要素流動、融合并構(gòu)成超國家的全球體系的過程。全球化的基礎(chǔ)即世界經(jīng)濟一體化，這種經(jīng)濟一體化的趨勢，既表現(xiàn)為地區(qū)或國家之間經(jīng)濟聯(lián)系的加強，甚至從一般經(jīng)濟合作轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟制度、法律政策等方面的趨同，相互連接成為更緊密的經(jīng)濟體，也表現(xiàn)為世界范圍的經(jīng)濟活動規(guī)則和運行機制的趨同，世界范圍的貿(mào)易、金融、市場以及國際分工的一體化程度的加深。世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，使得各國經(jīng)濟相互依賴性越來越強，經(jīng)濟一體化程度也越來越高。

全球化在經(jīng)濟、科技領(lǐng)域的出現(xiàn)是一種客觀存在，它反映的是一種趨勢，或者說是一個過程，但主要不是一種結(jié)果。由于國際經(jīng)濟、科技和文化交流的日益頻繁，世界各國之間的影響、合作、依存、互動日益加強。現(xiàn)代大學(xué)屬于國家的公共機構(gòu)，大學(xué)的發(fā)展離不開國家政策與資金的支持，大學(xué)必須遵守國家制定的規(guī)則，如滿足現(xiàn)有的市場需求，服務(wù)國家和地方的發(fā)展進行多樣化的辦學(xué)等。然而，大學(xué)還具有國際性，這是因為幾乎所有的知識基本上是在大學(xué)產(chǎn)生的，而知識屬于全人類，所以大學(xué)的知識與學(xué)術(shù)職能從本質(zhì)上講是國際的。那么，現(xiàn)代大學(xué)就必須在新的全球環(huán)境中協(xié)調(diào)大學(xué)的國家性與國際性。高等教育面向國際發(fā)展的過程，仍然是以承認(rèn)與尊重各國政治差異與多元文化傳統(tǒng)為前提的。因此，高等教育國際化較全球化的概念更為準(zhǔn)確地反映了當(dāng)前的高等教育發(fā)展的國際現(xiàn)實。

二、國際化對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特殊作用

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)前各國教育改革與發(fā)展的重要趨勢。與知識傳授不同的是，能力培養(yǎng)更強調(diào)實踐的訓(xùn)練和個性的發(fā)展。因為能力培養(yǎng)的過程實際上是一個實踐的過程，它是不可能單靠灌輸而實現(xiàn)的。實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的最重要途徑，是能力培養(yǎng)的一個重要選擇。能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是發(fā)展個性。而個性的發(fā)展、自我特長的充分發(fā)揮，絕不是采用同一模式和同一規(guī)格所能奏效的。由于經(jīng)歷、環(huán)境、興趣、愛好、特長的不同，能力發(fā)展的取向具有明顯的個性特征，能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重張揚學(xué)生的獨立性，尊重其主體性。而高等教育國際化在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面可以發(fā)揮非常重要的、甚至具有不可替代的作用。

1. 提高創(chuàng)新起點

創(chuàng)新（innovation），起源于拉丁語，意指更新、創(chuàng)造新的東西或改變。顯然，創(chuàng)新并非從零開始，而是建立在繼承的基礎(chǔ)之上。欲知“新”，先知“舊”。創(chuàng)新并非閉門造車重復(fù)他人已有的研究，而是要在此基礎(chǔ)上向前更進一步。創(chuàng)新的起點是新舊知識方法的邊界，發(fā)端于已有知識方法所不能解決的問題困惑之中。欲突破舊有知識方法的局限，便要有的放矢地“創(chuàng)”。

高等教育國際化在提高創(chuàng)新的起點上可以發(fā)揮特殊的作用。通過國際化，師生能夠打開國際視野，進入各個研究領(lǐng)域的前沿，有利于及時了解國際同行目前研究的學(xué)科熱點和難點及學(xué)習(xí)國外先進的科學(xué)研究技術(shù)和方法。推進高等教育國際化，可以使我國大學(xué)瞄準(zhǔn)世界一流水平的大學(xué)，廣泛開展高校之間的國際學(xué)術(shù)交流，使我國高校全面深入地了解國內(nèi)外最新的研究動態(tài)。并且，高等教育國際化有利于讓學(xué)生快速進入各個專業(yè)領(lǐng)域的前沿，以此作為創(chuàng)新的起點，使創(chuàng)新人才的培養(yǎng)站在巨人的肩膀上起步，取得較大的突破。

2. 形成創(chuàng)新精神

眾所周知，創(chuàng)新的過程無疑要面對許多困難與挫折，更有些創(chuàng)新由于其超前性，可能要容忍長時間的寂寞。若沒有內(nèi)在創(chuàng)新精神的支撐，很難克服這些挫折。創(chuàng)新精神并非憑朝夕之力輕易形成，而是需要文化及教育的長期浸透和熏陶。強調(diào)獨立、批判、超越、實證的科學(xué)精神和關(guān)心人類命運和人生價值的人文精神，正是創(chuàng)新精神的兩大基石，也是文藝復(fù)興以來西方文化的精髓。西方的教育理念、方法與其文化中的科學(xué)精神與人文精神是相契合的。如注重保護學(xué)生的個性，提倡批判性思考或求新求異的思維方式，尊重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心求證的治學(xué)態(tài)度等，無不深受其文化的影響。高等教育的國際化有利于我國高校借鑒和吸收西方文化的精髓和理念，為激發(fā)和孕育師生的創(chuàng)造精神提供條件。因此，國際化能創(chuàng)造機會讓師生從另一角度對自身所處的文化環(huán)境進行反思，有利于祛除科學(xué)研究中的浮躁之氣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求知的治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

與知識的傳授不同，能力的培養(yǎng)更強調(diào)實踐的訓(xùn)練。實踐證明，實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的最重要途徑，是能力培養(yǎng)的一個重要選擇。大學(xué)生的創(chuàng)新能力是在參加創(chuàng)新活動過程中培養(yǎng)出來的，而當(dāng)前我國的大學(xué)生，包括研究生，缺乏參加創(chuàng)新活動的機會和訓(xùn)練，不能說不是我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)乏力的一個重要原因。

據(jù)統(tǒng)計，在迄今為止足以影響人類生活方式的重大科研成果中，有70%誕生于世界一流大學(xué)。這些說明，要培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才，一定要承擔(dān)一流的研究課題，讓學(xué)生得到高水平的創(chuàng)新活動的實際訓(xùn)練，能經(jīng)常地、及時地接觸到學(xué)科前沿的新知識新信息和新方法。因此，高等教育國際化有利于我國大學(xué)參與國際科研合作，從事重大的科學(xué)研究，從而使師生躋身于學(xué)科領(lǐng)域的前沿，取得突破性的科研成就，并從中得到真正的創(chuàng)新活動的訓(xùn)練，形成創(chuàng)新的能力。

三、在國際化進程中培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在知識經(jīng)濟的發(fā)展進程中，由于知識更新的速度不斷加快，社會對于創(chuàng)新人才的需求更加迫切。高等教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮國際化的特殊作用，在國際化進程中培養(yǎng)影響未來的創(chuàng)新人才。

1. 轉(zhuǎn)變觀念

觀念是各種政策制度形成的思想基礎(chǔ)和文化土壤，它深刻地影響著個體行為和政策實施的成效。國際化的觀念是人們對國際化的認(rèn)識與看法。對留學(xué)及合作交流等國際化活動，許多大學(xué)師生與行政人員可能并不陌生，但對國際化在培養(yǎng)人才方面的重要作用，卻大都仍停留于“錦上添花”的印象，尚未形成國際化的使命感與緊迫感。而事實上，經(jīng)濟全球化的浪潮正使高等教育進入“新國際化”時代。正如烏利希·泰希勒（Ulrich Teichler）所指出的那樣，“國際化已不再是為數(shù)不多的尖子大學(xué)的事情。所有的大學(xué)在一定程度上講都必須國際化。國際化的知識與技能已不再僅僅是未來與國際事務(wù)有關(guān)的專家的任務(wù)，比如外語學(xué)者或區(qū)域研究者，而或多或少成為普遍的要求，已進入到大多數(shù)專業(yè)之中?！憋@然，再將國際化視為一流大學(xué)或?qū)＜姨赜械娜蝿?wù)，已不合時宜，須盡快轉(zhuǎn)變觀念。

高等教育的決策者，應(yīng)意識到國際化涉及各種類型的大學(xué)，即重點大學(xué)、普通大學(xué)和高職院校都應(yīng)考慮國際化的問題，每一個專業(yè)類型人才的培養(yǎng)都應(yīng)具有國際競爭力;高等教育的工作者，應(yīng)理解國際化已不局限于外事工作或留學(xué)交流，而盡可能將國際風(fēng)范融入日常的教學(xué)和行政工作中;學(xué)生應(yīng)了解經(jīng)濟全球化對人才的更高要求，養(yǎng)成多元文化的理解力和具有國際水準(zhǔn)的專業(yè)知識能力;社會人士應(yīng)改變對高等教育國際化曲高和寡的態(tài)度，將國際性視為大學(xué)應(yīng)有的品質(zhì)，推進國際化策略理應(yīng)成為大學(xué)的中心業(yè)務(wù)。

2. 建立機制

推進高等教育的國際化，需要有一系列與之相配套的科學(xué)規(guī)范的運行機制，來為高等教育的國際化發(fā)展提供有力的導(dǎo)向、規(guī)范、支持和激勵作用。總體而言，國際化的運行機制包括兩個層面：一是宏觀層面的國家政策與管理機構(gòu)，對推進高等教育國際化所做出的系列規(guī)定與管理;二是微觀層面的各所高等院校具體建立的國際化策略運行機制。

（1）宏觀層面。在國家管理機構(gòu)上，國際化的活動除教育部門外，還牽涉到公安、人事、外交等多個部門，也使得國際化活動運作復(fù)雜化。要進一步推進高等教育國際化，使其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用，就應(yīng)加強對國家相關(guān)政策的研究與制定工作，并按照制度設(shè)立專門的機構(gòu)進行管理。

（2）微觀層面。學(xué)校應(yīng)制訂高等教育國際化的計劃和策略，建立專門的機構(gòu)、經(jīng)費預(yù)算和監(jiān)控機制。這些機構(gòu)與制度的設(shè)立，使得學(xué)校的國際化活動過程可以納入組織化的運作，為國際化發(fā)展提供穩(wěn)定的服務(wù)支持與制度保障。

3. 進入過程

國際化的觀念與運行機制形成后，必須進入高等教育活動的具體過程，才能達(dá)成實際效果。課程與教學(xué)、科研活動、招生與管理是高校培養(yǎng)人才的主要方面，國際化策略應(yīng)具體體現(xiàn)在這三個過程之中。

課程與教學(xué)無疑是所有高校培養(yǎng)人才過程中最為具體和復(fù)雜的環(huán)節(jié)。在新國際化時代，“一個具有國際維度的課程已不再是一種附加的價值，而被視為課程質(zhì)量的一個保證。它是課程得到國家認(rèn)證及國際認(rèn)證的一個條件”。如何在課程中體現(xiàn)國際維度？課程里應(yīng)保留哪些國家成分？就目前來看，在課程中體現(xiàn)的國際維度并不是指關(guān)于其他國家的學(xué)習(xí)，而是指關(guān)于其他文化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的真正價值在于增加人們對自身文化的反思和理解，以及在國際環(huán)境中以不帶偏見的態(tài)度處理文化差異的能力。這就要求在課程中開設(shè)多元文化方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和反思能力。

與課程相比，科研活動中國際化的重要性得到普遍的認(rèn)同。盡管近年來我國高?？蒲谢顒拥膰H化程度有了較大的提高，各種國際合作研究的課題有所增加，但值得注意的是，學(xué)生參與此類科研活動的人數(shù)及機會仍然受到較大的局限。參與國際性的科學(xué)研究乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的絕佳機會，為此，學(xué)校仍需進一步發(fā)展科研的國際合作，尤其應(yīng)創(chuàng)造機會使更多的學(xué)生從中得到鍛煉和提高。

招生與管理的國際化目前仍是高校辦學(xué)中比較薄弱的一個方面。其中不論是對國際學(xué)生和本土學(xué)生的管理大都沿用比較僵化的封閉模式進行管理，亟待改變。在多數(shù)大學(xué)中，國際學(xué)生與本土學(xué)生的管理仍是兩個世界，無形中減少了學(xué)生在校國際交流的機會。可以考慮在學(xué)生管理上做整體的規(guī)劃，使本土與國際學(xué)生之間有更多的接觸與了解，使之共同生活在一個文化多樣的世界之中。

4. 改善條件

高等教育國際化離不開條件的支持與保障。師生的國際交流，聘請國際專家，校園內(nèi)的國際化活動等都需要人、財、物的投入。國際化的條件可分為有形與無形兩個方面。有形的條件指學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、科研條件、經(jīng)費和學(xué)科布局等。無形的條件可指觀念、政策、文化氛圍等，這里側(cè)重談有形條件的改善。

一般而言，學(xué)校的國際化依其活動的地理維度，可分為國外的國際化與本地的國際化。國外的國際化多指師生的出國交流與科研合作等，這方面的有形條件主要是資金的支持。據(jù)了解，目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)學(xué)生參與國際交流項目的人數(shù)基本不超過在校生人數(shù)的1%。這除了觀念的原因外，很大程度上與資金不足有關(guān)。建議學(xué)校設(shè)立師生出國交流的專項資金和獎助金，創(chuàng)造更多的師生出國交流的機會。

相比之下，本土的國際化涉及的條件復(fù)雜些，學(xué)生的受益面也更為廣泛。從其發(fā)展趨勢看，這也是未來高等教育國際化發(fā)展的重點策略之一。本土國際化的條件包括系列配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與國際人才引進的工作，這有賴于學(xué)校、政府和社會共同提供。如加大投入，改善工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境吸引國際人才來校工作，加強校園網(wǎng)、實驗室、儀器設(shè)備和圖書館的建設(shè)等。讓學(xué)生即使不出國門也能置身于國際化的氛圍之中，擁有便捷的條件與國際學(xué)者交流，及時了解和掌握國際學(xué)術(shù)前沿的最新動向，站在巨人的肩膀上起飛。

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