李廣超 譚顯華

【摘要】中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”課題組在教育部印發(fā)的三個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，制定了《教師專業(yè)發(fā)展量表》。該量表是度量幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的工具，可用于：教師個(gè)人了解自身的專業(yè)發(fā)展水平;學(xué)校和教育行政部門的教師“準(zhǔn)入”控制和選拔工作;研究人員用于調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究提供獲取對(duì)比數(shù)據(jù)的工具。它具有可操作性、首創(chuàng)性、可靠性等顯著特色，還體現(xiàn)了作者對(duì)教師“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值思考。

【關(guān)鍵詞】教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?評(píng)價(jià) ?量表 ?書評(píng)

【基金項(xiàng)目】①本文為中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19070251）、廣州市花都區(qū)“教師專業(yè)發(fā)展研究”專項(xiàng)課題“高中教師學(xué)科素養(yǎng)促進(jìn)研究”（課題篇號(hào)為：HDJS201219）成果之一。②中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[S].教師〔2012〕1號(hào).2012.

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0196-01

2012年2月10日，教育部首發(fā)三個(gè)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。教育部文件指出：“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求……，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒有告訴我們?nèi)绾稳チ慷纫粋€(gè)教師的專業(yè)發(fā)展水平，因而難以據(jù)此判斷“具體教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或在多大程度上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”，也難以籍此解決“一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展總體水平如何”等問題。倘若要象產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┘夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)一樣將《標(biāo)準(zhǔn)》付諸實(shí)施，還缺少一種用于事實(shí)確認(rèn)的操作規(guī)程。

考慮到《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施條件的不充分，以及教師專業(yè)發(fā)展量度工具的空缺，廣州市花都區(qū)教育局唐圣權(quán)副教授撰寫了《教師專業(yè)發(fā)展量表》。2013年3月，該量表由廣東高等教育出版社出版發(fā)行。這部專著是廣州市花都區(qū)教育局承擔(dān)的中國教育學(xué)會(huì)“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下教師專業(yè)發(fā)展研究”的階段性成果，洋洋灑灑近十萬言，具有如下三個(gè)特色。

第一，具有可操作性。該量表結(jié)構(gòu)清晰，包括說明部分、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)表、教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)量化、教師專業(yè)發(fā)展常模及階段劃分、量表操作步驟和附件（教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷、教師專業(yè)發(fā)展度量結(jié)果計(jì)算范例、教師專業(yè)發(fā)展度量結(jié)果解釋范例、用Excel軟件錄入原始數(shù)據(jù)和計(jì)算專業(yè)發(fā)展表征量）等。量表所附光盤中含有：教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)表、教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷、教師專業(yè)發(fā)展常模等Word文件（各3個(gè)，共9個(gè)），供修改和打印;原始數(shù)據(jù)錄入和表征量計(jì)算模板Excel文件（3個(gè)），供套用。量表適用于針對(duì)幼兒園教師、小學(xué)教師和中學(xué)教師而進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展水平（或程度）度量。可應(yīng)用于以下場合：教師個(gè)人用于了解自身的專業(yè)發(fā)展水平;學(xué)校和教育行政部門用于教師“準(zhǔn)入”控制和選拔工作;研究人員用于調(diào)查一定區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究提供獲取對(duì)比數(shù)據(jù)的工具。量表的使用過程可歸結(jié)為“一量二算三對(duì)照”的操作步驟，又具體建議初次使用者直接從第五部分的“量表操作步驟”入手，首先明確量表操作的三個(gè)步驟;在大致把握三個(gè)操作步驟的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)一步了解完成每一步操作所需要的工具或方法。量表為《標(biāo)準(zhǔn)》的個(gè)案適用提供了一套系統(tǒng)的操作規(guī)程，為評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平提供一個(gè)專業(yè)化的度量工具，具有較強(qiáng)的可操作性。

第二，具有首創(chuàng)性。該量表是基于教育部三個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》研制的《教師專業(yè)發(fā)展量表》，是國內(nèi)首個(gè)系統(tǒng)衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的尺度，也是《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中的一次大膽嘗試。應(yīng)該說，在實(shí)踐中有關(guān)教師評(píng)價(jià)問題并不新鮮，學(xué)校和教育行政部門的教師準(zhǔn)入控制、年度考核、職稱評(píng)定、骨干選拔等工作，無不涉及教師評(píng)價(jià)問題，但要真正直面教師專業(yè)發(fā)展、客觀而系統(tǒng)地實(shí)施度量、參照常模進(jìn)行結(jié)果解釋，目前國內(nèi)還沒有相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展量表可供參照。因此，量表是我國第一個(gè)基于《標(biāo)準(zhǔn)》而研制出來的度量教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化工具，將對(duì)推動(dòng)我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)構(gòu)建，具有開創(chuàng)性意義。

第三，具有可靠性。作者考慮到《標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育行政部門針對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)首次做出的全面規(guī)范，具有官方性、正式性、普遍適用等特征，是衡量教師專業(yè)發(fā)展法定的、最具權(quán)威性的依據(jù)，故直接引用了三個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”部分，為《教師專業(yè)發(fā)展量表》構(gòu)建起包含兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系源于教育部文件，不僅具有權(quán)威性、法定性，而且具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)。作者在量表的制定過程中進(jìn)行了信度檢驗(yàn)和效度分析，保證了度量結(jié)果的穩(wěn)定性和有效性。在大規(guī)模抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展常模，為解釋度量結(jié)果提供了參照群體。從這點(diǎn)上說，量表具有可靠性。

此外，《教師專業(yè)發(fā)展量表》在研制過程中，還體現(xiàn)了作者對(duì)教師“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值思考。所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，就是衡量事物的準(zhǔn)則，其所體現(xiàn)的是人類抽象的價(jià)值理性。將任何標(biāo)準(zhǔn)適用于具體的個(gè)案（《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施無非是兩個(gè)方面的事情：一為普遍遵從;二為個(gè)案適用），均基于這樣的邏輯：評(píng)價(jià)范圍內(nèi)的對(duì)象符合《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的規(guī)格即為合格（價(jià)值判斷）;某對(duì)象符合這些規(guī)格（事實(shí)判斷）;所以該對(duì)象合格（價(jià)值判斷）?！稑?biāo)準(zhǔn)》的個(gè)案適用，同樣囿于這種三段論式的邏輯?！稑?biāo)準(zhǔn)》是諸多價(jià)值觀念的集合，是大前提的來源;而關(guān)于某個(gè)具體教師是否適格（或適格程度）的判斷，則是《標(biāo)準(zhǔn)》適用于個(gè)案的結(jié)論。然而，一個(gè)合理結(jié)論的得出，僅有大前提是不夠的，它還依賴于可靠的小前提，即關(guān)于具體教師是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)“基本要求”的事實(shí)確認(rèn)。這就需要一套穩(wěn)定一致、明確具體的操作規(guī)程，來為三段論式的邏輯推理提供可靠的小前提。

哲學(xué)的價(jià)值概念具有絕對(duì)性和相對(duì)性的辯證的性質(zhì)。價(jià)值就其終極根據(jù)而言是絕對(duì)的，但就其實(shí)現(xiàn)而言卻又是相對(duì)的，某個(gè)事物是否真的對(duì)人有用，是否能實(shí)際地滿足人的某種需要，不是由人主觀決定的，而是現(xiàn)實(shí)的、客觀的。《教師專業(yè)發(fā)展量表》同樣具有絕對(duì)性和相對(duì)性的辯證的性質(zhì)。就目前來說，《教師專業(yè)發(fā)展量表》是作者基于對(duì)價(jià)值論理性認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，研究結(jié)果又是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的科研成果，它能滿足教師主體的當(dāng)下需要，但隨著人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不斷加深，以及教師自身需要的發(fā)展水平不斷提高，本量表也將隨之發(fā)生變化。人們常說，沒有“最佳”的，只有“更佳”的。同樣，量表在沒有“更佳”的出臺(tái)之前卻是“最佳”的。