李益瑤

摘 要：從當前英語寫作教學現(xiàn)狀、依托教材開展寫作教學策略兩方面進行研究，以提高高年級學生的英語寫作水平，從而讓學生能在輕松愉悅的寫作過程中積累語言、實踐語言、發(fā)展語言。

關鍵詞：教材;寫作;策略;語言

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0097-01

一、當前英語寫作教學現(xiàn)狀

《全日制義務教育英語課程標準》中指出：在小學高年級階段，學生在語言技能訓練中應該能模仿范例寫詞句，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。英語的四項基本技能聽、說、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現(xiàn)，因為寫不僅能考查學生的語言綜合運用能力，還能有效地培養(yǎng)學生的英語思維，提升學生的英語交際能力。寫是英語由輸入轉變?yōu)檩敵龅倪^程，是用英語實踐的活動體現(xiàn)。但是縱觀我們當下的英語課堂教學，教師在設計教學環(huán)節(jié)時還是注重聽、說能力的培養(yǎng)。因為學生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡單、了解的語法知識不扎實，從而導致寫的訓練不能有效地開展。我們的英語教師對于寫作訓練課也是趨而避之，不能給予學生有效的指導方法，學生拿到作文題目就無從下手，寫作的欲望不強。因此，我們教師應充分利用課堂的教學實踐，依托教材所給出的文本材料，靈活地整合教材資源，設計豐富多彩的教學活動，逐步逐層地引導學生寫作的思路，促發(fā)他們寫作的熱情，從而達到讓學生輕松、愉悅、高效的寫作。

二、依托教材開展寫作教學策略

（1）依托情境圖展開創(chuàng)作性寫作。例如，在教學完五年級下冊unit5 ?“Helping our parents”中的內容后，利用老教材中的“After school”一課Part D部分的情境圖，指導學生利用所學的現(xiàn)在進行時，模仿課文內容描述Nancy一家晚上每個人的活動情況。首先指導學生仔細觀察圖片，完成教師給出的部分句子，最后發(fā)揮自己的合理想象，完成整個作文的表達。學生完成所缺的空格后，我讓他們在4人小組內進行交流，把自己想象的活動與大家一起分享。最后要求學生回家觀察家人晚上的活動情況，描述他們的活動。從第二天反饋的作業(yè)看來，學生對于現(xiàn)在進行時的掌握情況不錯，而且在運用時也恰當、正確，平常頭疼的語法問題在這次寫作中也沒有出現(xiàn)，有的學生寫出的句子也超出了我的想象，有的學生還為了表達的真實性特地上網(wǎng)查閱有關短語的表達，直接完成了自主學習。

我們在進行創(chuàng)造性寫作教學時，對于所選的內容要關注其目的與側重點，如上述案例，我們在設計一家人某個時間段的活動時，將現(xiàn)在進行時的語法點與具體的情境圖相聯(lián)系，將學生寫作訓練的內容與他們的實際生活相聯(lián)系，讓學生有感而發(fā)，有情而生。實踐的結果讓我們明白當我們讓寫作的內容具有生活化的特性時，學生的熱情是高漲的，學生的興趣是濃厚的。

（2）依托范例評析展開創(chuàng)作性寫作。例如，五年級下冊unit4 “seeing the doctors”中的checkout time ，我給學生呈現(xiàn)了see the doctor的范文并將結構做了如下的解析：I have a cold.I feel very tired.I shouldn't eat ice-cream.I shouldn't run outside.I should see a doctor.I should take some medicine.I should drink warm water and have a good rest.

通過上面的范例講解，尤其是should，shouldn't的用法區(qū)別，學生對看醫(yī)生的話題有了深刻的理解，對should，shouldn't的用法也有了深刻的認識，讓學生意識到看醫(yī)生的話題可以從兩個方面入手，應該做的與不應該做的。通過與學生之間的對話交流，引導學生回憶自己看病的經(jīng)歷，拓展一些新的詞匯與短語。這樣，學生的作文描述就更接近主題，語言更生動。學生在教師的指導下，結合自己的親身經(jīng)歷流利地描述看病的過程，我從提出問題、引發(fā)聯(lián)想、落筆成文三個層次引導學生完成作文的創(chuàng)作。在這個過程中，學生循著自己的親身經(jīng)歷，逐層逐步地深入學習，在運用語言的同時又在不斷地創(chuàng)造語言、發(fā)散思維，促使學生語言習慣于語言思維的雙重提升。

（3）依托對話內容展開創(chuàng)造性寫作。高年級英語的故事板塊形式豐富多彩，有童話故事、科普介紹、對話交流……其中最受學生喜歡的是對話交流板塊，它通常是學生真實生活的呈現(xiàn)，重在鍛煉學生的聽、說、讀的能力。所以，在完成故事板塊的教學任務時，我們可以適當?shù)亟Y合檢測板塊的內容，在訓練學生完成相應的口頭表達之后，引導學生以復述的形式對文本進行提煉與重組。學生在充分理解對話文本內容的基礎上，將自己的復述落實到作業(yè)本上就是一片不錯的小作文。

三、結束語

在這樣的活動中，學生的口頭表達與書面表達相結合，學生既內化了文本語言又提升了拓展語言，綜合能力也有了長足的進步。通過這樣的訓練，學生真正形成了學以致用的格局，學生的學習更加主動，學生的思維更加活躍。要想提高學生的英語運用能力，寫作是必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們教師勤于思考、整合教材、優(yōu)化設計、加強指導，就一定能提升學生的英語寫作水平，進而促進學生綜合語言運用能力的提升。

參考文獻：

[1]惲慧.小學英語課堂情境創(chuàng)設有效性的實踐研究[D].南京師范大學，2014.

[2]廖福妹.英語閱讀與寫作能力的培養(yǎng)[J].韶關學院學報，2009（07）.