馬乃軍

摘 要：從高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析兩方面進(jìn)行研究，分析高中歷史作業(yè)創(chuàng)新的方法，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;高中歷史;作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420;G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0090-01

作業(yè)在教師教學(xué)中起著重要的作用，它是對(duì)學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固與吸收，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要途徑。同時(shí)，作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，可以有效地了解課堂教學(xué)的效率，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作業(yè)應(yīng)采取多樣性的方式進(jìn)行，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下，高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)還存在著一些問(wèn)題。

一、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（1）作業(yè)中機(jī)械重復(fù)性知識(shí)多，實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)少。高中歷史作業(yè)中，對(duì)知識(shí)機(jī)械性記憶的內(nèi)容占據(jù)了大部分，而對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用考查的比例較少，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用。（2）作業(yè)內(nèi)容抄襲現(xiàn)成的教輔書(shū)，缺乏針對(duì)性。目前，很多高中歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)有的教輔書(shū)中的題目進(jìn)行整合，不針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行多樣性的布置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，不想做歷史作業(yè)。（3）作業(yè)缺乏批改、講解的過(guò)程，師生間缺少作業(yè)交流。歷史教師在布置完作業(yè)后，對(duì)學(xué)生的作業(yè)不進(jìn)行批改，也不進(jìn)行講解，學(xué)生在做完作業(yè)后，對(duì)自己為什么要做這一題目，以及做這一題目有什么用產(chǎn)生疑惑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喪失做歷史題目的欲望。因此，高中歷史教師應(yīng)在學(xué)生上交了作業(yè)之后，及時(shí)就作業(yè)中的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通、答疑，解答學(xué)生的疑惑，提高他們對(duì)歷史作業(yè)的興趣。

二、高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析

1960年，德國(guó)教育學(xué)家對(duì)高中生的作業(yè)進(jìn)行分析研究，將作業(yè)的作用依次分為以下六個(gè)方面：（1）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與技巧;（2）擴(kuò)大知識(shí)面;（3）將掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化;（4）運(yùn)用掌握的知識(shí)到特定的事例中;（5）運(yùn)用掌握的知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題;（6）延伸到新的課題中。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)高中歷史教師只發(fā)揮了作業(yè)的第一個(gè)作用，而達(dá)到第四個(gè)作用已是少數(shù)。下面與大家分享一下本人將作業(yè)運(yùn)用到第四個(gè)作用的實(shí)例。模擬情境，表演性作業(yè)：浪漫的旅行——文藝復(fù)興之旅。

作業(yè)介紹：你作為一名旅行社的工作人員，現(xiàn)在接到一個(gè)旅行任務(wù)——某一個(gè)由學(xué)生和一些愛(ài)好藝術(shù)的人組成的旅行團(tuán)，對(duì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的著名藝術(shù)家和思想家充滿了崇拜之情，想要對(duì)他們的家鄉(xiāng)以及工作的地方進(jìn)行參觀?，F(xiàn)在，旅行社派你接待這個(gè)旅行團(tuán)，根據(jù)團(tuán)員的要求，設(shè)計(jì)出令其滿意的旅行路線。同時(shí)，團(tuán)員附上了其感興趣的歐洲名人名單：但丁、薄伽丘、達(dá)·芬奇、拉斐爾、米開(kāi)朗琪羅、莎士比亞、伽利略。

作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：將作業(yè)分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如下：A等級(jí)：（1）能夠制定出一個(gè)詳細(xì)的旅游規(guī)劃線路圖，并對(duì)每一個(gè)參觀景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注，景點(diǎn)標(biāo)注要科學(xué)、符合邏輯，每一個(gè)團(tuán)員可以明確地了解參觀路線。（2）在每一個(gè)景點(diǎn)旁進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)參觀的理由以及其具有的典故、歷史意義進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（3）能夠詳細(xì)的口頭對(duì)旅行線路進(jìn)行解說(shuō)，準(zhǔn)確回答團(tuán)員的提問(wèn)。B等級(jí)：（1）能夠制定出一個(gè)較為詳細(xì)的旅游規(guī)劃線路圖，對(duì)其中大多數(shù)景點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，景點(diǎn)標(biāo)注較為科學(xué)，有邏輯，團(tuán)員能大致了解參觀的線路。（2）對(duì)參觀景點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的文字解說(shuō)，但只對(duì)參觀的原因進(jìn)行解釋，對(duì)其中的歷史意義的解說(shuō)相對(duì)缺乏。（3）能夠流程連貫地對(duì)旅行線路進(jìn)行口頭講解，較為準(zhǔn)確地回答團(tuán)員的大多數(shù)提問(wèn)。C等級(jí)：（1）具有旅行規(guī)劃線路圖，但線路規(guī)劃缺乏合理性，景點(diǎn)標(biāo)注混亂，部分團(tuán)員不能夠理解線路。（2）對(duì)旅游線路規(guī)劃有總體的說(shuō)明，對(duì)參觀的緣由進(jìn)行闡述，缺少歷史意義的表達(dá)，缺乏各個(gè)景點(diǎn)的詳細(xì)解說(shuō)。（3）能夠?qū)β糜尉€路圖中的景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭解說(shuō)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力弱，不能清晰地回答團(tuán)員的問(wèn)題。D等級(jí)：（1）具有旅行規(guī)劃線路圖，但圖中參觀景點(diǎn)標(biāo)注不清楚、混亂、不科學(xué)。（2）行程規(guī)劃只有框架，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明。（3）口頭講解不清楚，態(tài)度不認(rèn)真。

此次作業(yè)是以情境表演的形式展開(kāi)，注重學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)也兼顧到作業(yè)實(shí)體作品，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，考查內(nèi)容全面，因其新穎、有趣的形式受到學(xué)生積極的響應(yīng)。在此次作業(yè)中，學(xué)生可以體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以解決具體實(shí)際的問(wèn)題，認(rèn)為歷史是一門(mén)有用的學(xué)科，同時(shí)也充分給予了學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好特點(diǎn)自由設(shè)計(jì)，發(fā)揮創(chuàng)造力。我從此次作業(yè)中也了解到了學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，發(fā)掘了學(xué)生的潛力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放性，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)滿足學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用形式多樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，不再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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