王靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生還沒(méi)有從中獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。兒童戲劇作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的手段之一，在讓學(xué)生參與編、排、演、議等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而且提升了其語(yǔ)文素養(yǎng)，使之獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：兒童戲劇;小學(xué)語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);促進(jìn)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0070-03

一、什么是兒童戲劇

兒童戲劇是指兒童參與編劇、排練、表演、評(píng)議，通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等形式表現(xiàn)的一種戲劇形式。它區(qū)別于一般的教育戲劇，不強(qiáng)調(diào)戲劇方法與戲劇元素在教學(xué)中的應(yīng)用，而旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

二、兒童戲劇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，其目的是要加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，更要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生最終全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其實(shí)，兒童戲劇也是語(yǔ)文課程的重要資源。師生可以充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源，爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)等各方面的支持，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生在戲劇場(chǎng)合中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。

兒童戲劇編排、表演屬于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的范疇。它把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合充分整合起來(lái)，突出了兒童的自主性。特別是由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織的戲劇活動(dòng)，讓學(xué)生在探索和研究過(guò)程中，學(xué)會(huì)了合作，培養(yǎng)了學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)能力。這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全新體驗(yàn)。

（一）兒童戲劇激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中只有兩篇?jiǎng)”?，但可以用于編排成兒童戲劇的課文卻數(shù)不勝數(shù)。如寓言類(lèi)文章《狐假虎威》《狼和小羊》等，寫(xiě)人類(lèi)文章《軍神》《彭德懷和他的大黑騾子》等，童話類(lèi)文章《小露珠》《水上飛機(jī)》……學(xué)生閱讀理解這類(lèi)文章都沒(méi)有難度，初學(xué)時(shí)興趣較高，因此讓學(xué)生切身感受人物所表達(dá)的情感，再次挖掘此類(lèi)文本的深度就顯得尤為重要。此類(lèi)文章就可以通過(guò)兒童戲劇的形式，讓課堂一改往日教師照本宣科的教學(xué)，把課堂交給學(xué)生，讓其參與課堂組織，思考劇本的編寫(xiě)、演員的選定、劇本的排練等問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分思考、討論、組織，必然學(xué)得興趣十足，對(duì)課文的理解也將更加深入。

（二）兒童戲劇提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

學(xué)生排演兒童戲劇時(shí)的投入是多角度全方位的。排演既要求學(xué)生對(duì)課文有正確、深刻的感知，也要求學(xué)生能發(fā)揮合理想象，并與劇組同學(xué)協(xié)調(diào)、配合[1]。筆者本班學(xué)生在排演《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，先對(duì)秦趙兩國(guó)實(shí)力對(duì)比、藺相如和廉頗兩位主角的性格特點(diǎn)等背景資料進(jìn)行了全面的搜集，然后每組導(dǎo)演挑選合適人選進(jìn)行排練，在一遍又一遍的排練中，組內(nèi)成員重新完善劇本，根據(jù)劇情需要增加了額外的動(dòng)作臺(tái)詞，同時(shí)還組織學(xué)生家長(zhǎng)為此次的戲劇提供道具等后勤服務(wù)。最后，在課堂上展示時(shí)，表演給人耳目一新的感覺(jué)，獲得了全班學(xué)生及家長(zhǎng)的贊譽(yù)。這已經(jīng)不是純粹的由語(yǔ)文教材中編寫(xiě)出來(lái)的課本劇，而是由學(xué)生多方面參與的一出兒童戲劇。所以，演好一出兒童戲劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，更提升了學(xué)生活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力等綜合素養(yǎng)。

（三）兒童戲劇優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂應(yīng)成為兒童文化滋長(zhǎng)的樂(lè)園，但當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)、電視占據(jù)了兒童大量的時(shí)間，學(xué)校教育也往往站在成年人的角度，忽視了兒童文化的本質(zhì)精神是游戲精神。而兒童戲劇與這種游戲精神有相通之處，它能幫助兒童通過(guò)幻想輕松地在現(xiàn)實(shí)與虛幻之間穿越，讓學(xué)生基于語(yǔ)文課內(nèi)現(xiàn)成的或課外搜集的劇本，結(jié)合美術(shù)課進(jìn)行服裝、道具、舞臺(tái)設(shè)計(jì)，利用音樂(lè)課為戲劇配樂(lè)，創(chuàng)造性地優(yōu)化了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境[2]。

此外，學(xué)生通?？梢岳脙和瘧騽∥喾矫娴娜藛T參與，拓展更寬泛的空間來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生參與兒童戲劇排演時(shí)除了利用校園內(nèi)的資源，還可以尋求政府、社區(qū)、商家乃至家長(zhǎng)的幫助。在當(dāng)今歐美、澳洲很多國(guó)家的中小學(xué)，以及國(guó)內(nèi)上海、深圳等許多城市的中小學(xué)，戲劇活動(dòng)已開(kāi)展得紅紅火火。學(xué)生通過(guò)參與編演情景劇、建立小劇團(tuán)、舉辦戲劇節(jié)等形式，為自己的童年生活增添了一份趣味，也為自己的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了更為寬廣的道路。

三、兒童戲劇在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)施

（一）編排

兒童戲劇的編排是對(duì)原有文本的一種再造和想象。心理學(xué)認(rèn)為，想象是人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程，而再造想象作為有意想象的一種，是根據(jù)語(yǔ)言的描述、圖像的示意，形成新形象的過(guò)程。兒童劇本的編排就是一個(gè)再造想象的過(guò)程。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的有關(guān)基本知識(shí)，場(chǎng)景、故事、道具、服裝，矛盾沖突、人物語(yǔ)言、戲劇結(jié)構(gòu)等，告訴學(xué)生戲劇就是要達(dá)到時(shí)間和空間的高度集中和高度統(tǒng)一。

其次，教師可以讓學(xué)生先分組來(lái)寫(xiě)劇本，然后把其中最好的劇本進(jìn)行修改（先自己改，然后小組互換修改，最后教師指導(dǎo)批改），再定稿。在劇本編排的過(guò)程中，要特別注重人物的對(duì)話描寫(xiě)，通過(guò)劇本的語(yǔ)言（包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明）來(lái)表現(xiàn)人物的性格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)抓人物性格特點(diǎn)的方法[3]。此外，課內(nèi)課本劇的編寫(xiě)也是兒童戲劇的一部分，如編排《彭德懷和他的大黑騾子》這一劇時(shí)，可以安排能力強(qiáng)的學(xué)生做導(dǎo)演，招募演員，討論角色的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、表情、臺(tái)詞，做好服裝、道具的安排，以保證劇目的成功表演。

從最初的了解背景資料到參與劇本編排，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了主動(dòng)搜集—理解創(chuàng)作—再造形象的過(guò)程。這一由內(nèi)化到創(chuàng)造的過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了成就感，獲得了美的感知。

（二） 表演

兒童戲劇具有教學(xué)和戲劇的雙重身份。在表演的時(shí)候，既要符合語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)要求，又要體現(xiàn)戲劇表演的原則。首先，教師應(yīng)要求學(xué)生不能干巴巴地在舞臺(tái)上獨(dú)白、對(duì)話，要有一定的動(dòng)作、神態(tài)補(bǔ)充，要運(yùn)用自己的想象，在表演的過(guò)程中生成新的資源，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。其次，學(xué)校的兒童戲劇演出并非專(zhuān)業(yè)的劇場(chǎng)演出，在道具、服裝的配備上盡量不要要求過(guò)高，很多時(shí)候可以發(fā)揮班級(jí)學(xué)生所長(zhǎng)，鼓勵(lì)師生親自動(dòng)手制作來(lái)鍛煉能力，不追求才藝的最終目標(biāo)，而重在體驗(yàn)的過(guò)程，促使每個(gè)學(xué)生都參與表演。所有表演過(guò)程中，學(xué)生擔(dān)任每個(gè)崗位，如小導(dǎo)演、小道具師、小劇務(wù)師、小催場(chǎng)師……

戲劇表演是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和合作探究能力的重要方式之一。在表演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)積累訓(xùn)練，充分感受戲劇的形象美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美，提高自己的審美品位，使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)完成從量變到質(zhì)變的飛躍。此外，學(xué)生通過(guò)表演走進(jìn)人物內(nèi)心，從角色的主觀體驗(yàn)上，提高自己明辨是非的能力，促進(jìn)了個(gè)人身心健康的發(fā)展。

（三）評(píng)議

兒童戲劇表演后的評(píng)議，則是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐的再次提升。教師無(wú)法直接作用于學(xué)生的身心，他所能做的就是建構(gòu)起一個(gè)雙方都能接受的文本。兒童戲劇讓學(xué)生帶著自己對(duì)這個(gè)世界的觀察、感受，將自己的個(gè)體感受與兒童戲劇表演交融，從而生成帶有學(xué)生個(gè)性色彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，也正是學(xué)生連續(xù)不斷的參與，給語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注入了新意，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想和美好的向往。

當(dāng)演出結(jié)束，教師要以鼓勵(lì)為主，但不忽視給學(xué)生施加適當(dāng)?shù)膲毫Γㄟ^(guò)自主評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、師生互評(píng)的方式，從表演的形象美、音樂(lè)美、語(yǔ)言美三個(gè)角度再進(jìn)行評(píng)議（如下表），如學(xué)生在舞臺(tái)上表演的情緒是否控制得當(dāng)，學(xué)生是否能運(yùn)用體態(tài)、眼神等表現(xiàn)故事的情節(jié)，學(xué)生是否能充分利用音樂(lè)等客觀道具來(lái)烘托舞臺(tái)氣氛，深化劇本的主題，學(xué)生是否能傾聽(tīng)到作者發(fā)自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮……可見(jiàn)，兒童戲劇表演評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文人文內(nèi)涵的提升和學(xué)生精神領(lǐng)域的開(kāi)拓有著深遠(yuǎn)的影響。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生的積極性和自主性。而兒童戲劇就是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體的鍛煉，也是對(duì)學(xué)生群體能力的培養(yǎng)。兒童戲劇讓學(xué)生在編排、表演、評(píng)價(jià)中積極參與、合作，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、搜集信息、整理資料，充分表現(xiàn)了其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陶笑瑩.教育戲劇與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合的研究綜述[J].中國(guó)校外教育，2013（10）.

責(zé)任編輯：石萍