徐春華

摘 要：在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等探究活動理論指導(dǎo)下，依據(jù)課堂探究實踐，研究高中政治課堂探究活動設(shè)計與實施必須注意的一些問題，在設(shè)計中不可忽視的問題，在實施中必須重視的問題，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長成才。

關(guān)鍵詞：政治課堂;課堂探究活動;探究活動設(shè)計;問題

中圖分類號：G416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）36-0012-02

快樂學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有效參與，需要課堂互動活動。隨著政治新課程改革的發(fā)展，課堂探究活動成為日益重要的教學(xué)手段，善加利用、科學(xué)實施能夠提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。課堂探究活動的科學(xué)性恰恰在于“還課堂給學(xué)生”，即還思考的時間給學(xué)生，還自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生，以真正提高課堂實效，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在探究活動中，學(xué)生的知識來自自己的大腦思考，以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、智慧共享。這樣的知識生成對生活來說是有深遠(yuǎn)意義的，對大腦記憶來說也是深刻的。實施課堂探究活動的根本目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此解決和克服設(shè)計和實施中可能出現(xiàn)的問題。

一、課堂探究活動及其理論基礎(chǔ)

課堂探究活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作活動，主動參與探究、生成知識、發(fā)展能力。一般來說，探究式課堂包括以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、組織參與、自主學(xué)習(xí)和合作探究、適時點撥、交流成果、成果評價。從教學(xué)實踐角度，課堂探究活動運用最多的是問題探究活動，課堂探究活動方式又可以分為自主探究活動、合作探究活動。自主探究活動設(shè)計相對簡單，往往以單個問題的形式引導(dǎo)，一般不需要書面提示，也不需要太多情景鋪墊，書本上已經(jīng)有的大多數(shù)探究活動屬于這一類型。合作探究活動相對復(fù)雜，往往以一系列情景和問題的形式出現(xiàn)，既有相關(guān)性又各自獨立，往往是看問題的角度不同，要答好審題和合作至關(guān)重要。

課堂探究活動給學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)體驗的時間和機(jī)會，集中學(xué)生“生活智慧”，有效提高學(xué)生的興趣和課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課堂探究活動的思想源于西方教育思想，后來在國內(nèi)外被廣泛采用。課堂探究活動的主要理論基礎(chǔ)：

1. 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提出，在學(xué)習(xí)觀念和原理時，教師不是直接呈現(xiàn)答案，而是提供問題和情景，引導(dǎo)學(xué)生自行探索、搜集證據(jù)、有所發(fā)現(xiàn)。這種教育思想在西方源遠(yuǎn)流長，最早可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，都秉承了學(xué)習(xí)者自主探究精神。這種教學(xué)法有利于學(xué)生自我激勵、激發(fā)潛力，有利于提高學(xué)生探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于學(xué)習(xí)形成持久的記憶。

2. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的代表主要有皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。

3. 加德納的多元智能理論

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出多元智能理論，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。創(chuàng)新是國家戰(zhàn)略的核心，多元智力理論在創(chuàng)意思維開發(fā)和多元評價體系方面提供了重要的理論依據(jù)。

探究式課堂活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，同時關(guān)注學(xué)生心智和人格精神。

二、課堂探究活動設(shè)計中不可忽視的問題

人的自我價值的實現(xiàn)、美好生活經(jīng)驗分享與創(chuàng)造新生活的共同夢想是學(xué)生積極交流的原動力，因此，探究問題的設(shè)計必須圍繞生活與成長展開，精心設(shè)計。一節(jié)成功的課離不開精心的教學(xué)設(shè)計，課堂探究活動的成功首先要有科學(xué)的設(shè)計。一般來說，高中政治課堂探究活動的設(shè)計要關(guān)注以下問題：

1. 主題明確、新穎、生活化

問題設(shè)計始終圍繞主題展開，主題明確，切合書本的重難點，兼顧學(xué)生的情感態(tài)度價值觀需求。這樣的主題才有深厚的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說、有臺階可上、有理論提升空間。主題要具備新穎性，匠心獨具的主題設(shè)計往往受到人們的青睞。“生活即教育”，生活是創(chuàng)新的源泉，生活化的主題契合學(xué)生實際，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，為生活質(zhì)量的提高引路。有用的知識，必然吸引學(xué)生積極參與。

2. 自主學(xué)習(xí)不可缺位

自由閱讀是自主學(xué)習(xí)的方式，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生課前有一定預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計一定的探究問題。知識預(yù)習(xí)是沒有問題預(yù)設(shè)的、純文本式的、自由閱讀和自主學(xué)習(xí)，這個過程是教師主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)所不可替代的階段，很多后進(jìn)生就是在自覺或不自覺地“補充”完成這個階段才進(jìn)步的。觀察高三文科班的后進(jìn)生高考分?jǐn)?shù)未必比中等生考的分?jǐn)?shù)差，就是因為后進(jìn)生在高考壓力下回頭看書了，中等生則因為沒找到更上一步的臺階而裹足不前。

3. 問題設(shè)計要具有連貫性

探究活動的問題設(shè)計，可以是基礎(chǔ)知識的探索過程，也可以是知識運用基礎(chǔ)上的能力提升。共同點在于主題一定要有探究價值。書上寫得明明白白，沒有思考價值的問題是不可能引起學(xué)生思考和討論的，或者思考討論后也不會有定論或思想提升空間的，也沒有設(shè)計探究活動的意義。從運用效果來看探究活動對中等難度的知識理解和問題解決實施較佳，這也符合“猴子跳一跳能夠摘到桃子”的常識。同時，探究活動更關(guān)注過程，過程合理了學(xué)習(xí)效果才能更好。問題“支架”搭得好，學(xué)生在探究過程中才更容易成功。

4. 重視過程與結(jié)果生成的關(guān)系，給予全面評價

評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣、全面，運用“在場”評價法。經(jīng)歷同一個過程，產(chǎn)生的結(jié)果也會不同，這是基于不同的人有不同的智商優(yōu)勢和先天不足。依據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的回應(yīng)要積極、全面地看待，善于發(fā)現(xiàn)人的閃光點，評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”。突出“在場”評價法來探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！霸趫鲈u價法是對建立在科學(xué)主義基礎(chǔ)上的考分評價法的揚棄，是科學(xué)主義與人文精神的融合?！趫鲈u價法包括學(xué)生的參與場、思考場、情緒場?！?/p>

在一節(jié)公開課“社會發(fā)展規(guī)律”上有這樣的活動設(shè)計：（1）請分析本班重名的人，并請他本人來說明為什么取這個名字？（2）名字對你的影響有哪些？問題設(shè)計來自生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗，知識點緊緊圍繞“社會存在與社會意識的關(guān)系：社會存在決定社會意識，社會意識具有相對對立性，社會意識反作用于社會存在”展開，學(xué)生反響強(qiáng)烈，樂在其中，理解知識透徹，能力在實踐應(yīng)用中提升，教學(xué)效果很好，令人欣賞。

三、課堂探究活動的實施中必須重視的問題

合作探究活動的成敗最后往往取決于學(xué)生的合作參與度。發(fā)揮整體的最優(yōu)效益，難點在于如何讓學(xué)生既競爭又合作？這不僅是教學(xué)上的難點，也是管理中的難點。因為人是復(fù)雜的，人與人的合作更復(fù)雜。我的做法是：討論時鼓勵積極參與，并制定獎勵機(jī)制——書本知識運用的較好的小組可免默寫檢查只提供答案，甚至給予一定的待遇——連續(xù)勝出的組有下次合作探究活動的評審權(quán)。開展探究活動，還需要必須特別關(guān)注一些問題：

1. 需要踐行民主和創(chuàng)新思想，培育人性化的課堂

政治課體現(xiàn)國家意志，多考慮社會需求，實際教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神需求。“態(tài)度決定一切”說得夸張了些，但反映出積極的學(xué)習(xí)情緒帶給學(xué)習(xí)效率的幾乎決定性的影響。不要苛求每位同學(xué)的心態(tài)和情緒都恰好調(diào)整到最佳，大多數(shù)人在狀態(tài)就可以了。我認(rèn)為90%的同學(xué)處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以實現(xiàn)“10帶1”的較佳效果，對于個別集體氛圍帶不動的老師就要及時重點關(guān)注、交流——采用重點進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)。比如，按此計算，文科一個班不足50人，每周5節(jié)課，課上5人有問題，每天專攻一個，教師在精力和時間上綽綽有余。

2. 需要重視探究過程的信度，提高探究參與能力

有效教學(xué)的過程就是教學(xué)民主化的過程，平等對話才能提高探究過程的信度。合作探究活動的過程參與是否真實有效，表現(xiàn)在小組合作誠意高與參與人數(shù)廣，在小組討論的過程中每個人都有提高。

3. 需要既放飛學(xué)生思維，又緊鎖探究主題

學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。探究活動的參考答案可以是封閉的，也可以是開放型的，預(yù)留的思維空間要廣闊，給學(xué)生充分發(fā)揮的可能。給學(xué)生留足思考的時間，學(xué)生回答的時間也會延長、內(nèi)容也會增加，思考會更深入，更可能會提出問題，從而克服蜻蜓點水式的教學(xué)。

在這里和大家分享一個教學(xué)案例，作為說明。在必修3“文化生活”第十課“文化生活的中心環(huán)節(jié)”這一課，我實施了一次合作探究活動：誰感動了我。這是一次失敗的課例，在這里與大家共同總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。高二學(xué)生前一天晚上集體觀看了“2013年感動中國”，課上我設(shè)計了合作探究活動，6人小組（共7組）具體討論、上臺發(fā)言（時間共10分鐘～15分鐘），合作探究主題：……感動了我，圍繞話題：（1）感動我的人物或事跡，可以是十大感動中國人物也可以是身邊的人或事。（2）對我的道德品質(zhì)的啟發(fā)。（3）據(jù)此提出對我國思想道德建設(shè)的建議。在討論的環(huán)節(jié)大家很熱烈，只有一個女生組出現(xiàn)了冷場，我指導(dǎo)她們猜拳決定發(fā)言人，但最后這組依然沒人上講臺，這對我的心理造成了一定的打擊。在發(fā)言的環(huán)節(jié)，其余6組的發(fā)言贏得了大家的積極關(guān)注和笑聲，但是1組脫離話題被我當(dāng)場指正。5組發(fā)言人都是本班活躍分子能脫稿即興發(fā)言，觀點代表性不強(qiáng)，參與度受限。最后所有組的發(fā)言都回避了第3個話題，這影響了我的信心。這是我保留的精心設(shè)計啊，就這樣白費了，接下來我就是在這樣的心情中上完課的。

依據(jù)課堂探究活動的特點與原則，現(xiàn)對以上案例分析改進(jìn)如下：首先，探究活動設(shè)計環(huán)節(jié)不完整，沒有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。不可忽視學(xué)生的新課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，僅課上看兩眼而沒有對書本知識的思考是不夠的，課前提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對道德建設(shè)與道德楷模的關(guān)聯(lián)度的理解會更深刻，參與和發(fā)言就會更深入。其次，探究活動問題有待改進(jìn)。探究設(shè)計圍繞的話題由三個減少到兩個就更容易集中，或者第三個話題不刪除，增加適當(dāng)?shù)臅咎崾尽唇虒W(xué)支架搭穩(wěn)，降低難度，增強(qiáng)與書本知識的關(guān)聯(lián)度，探究活動也許就會反敗為勝。最后，對師生有新的認(rèn)知，以人為本。創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的探究氛圍，“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。如這次探究活動心理預(yù)期設(shè)置適度，教學(xué)效果就會比現(xiàn)在要好。還可以建議學(xué)生改進(jìn)發(fā)言稿，內(nèi)容不僅是個人觀點關(guān)鍵詞，還要包括其他同組同學(xué)的觀點要點，形式從純文字稿換為圖像框架，啟動左右腦共同工作，形成思維創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

總之，有效克服課堂探究活動的設(shè)計與實施中的諸多問題，巧妙地運用課堂探究活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)為主旨，可以實現(xiàn)課堂藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。由于學(xué)生是變動不居的，再好的探究活動設(shè)計也未必每次實施都會成功，所以教師要有良好的心理素質(zhì)，隨時調(diào)整好自己的心態(tài)，一切以學(xué)生實際作調(diào)整。越接近學(xué)生實際的課堂探究活動，越容易取得成功，從而更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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