吳聲惠

【摘要】義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中要求：“學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地是課堂教學(xué)。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧設(shè)情景，提高學(xué)生的自信心、激發(fā)其求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主探究，解決問題。同時(shí)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0119-02

江澤民同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新能力關(guān)系到民族興亡?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們教育教學(xué)的重要任務(wù)。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)中也要求：“學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！蹦敲矗覀冊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育才能達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些以下探索：

一、巧設(shè)情景激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生獲得基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)手段是激起學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，從而找到解決問題的規(guī)律。為此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自主性。

二、面向全體，因材施教，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的主體，他們存在著個(gè)體差異，他們各自的思維的方法，思維的深度、范圍也各不相同。有的考慮問題細(xì)致周到，有的則表現(xiàn)為粗心大意，有的善于觀察事情的細(xì)節(jié)本質(zhì)，而有的只注重觀察事物的表面現(xiàn)象，因此得到的思維結(jié)果也就不同。在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮其個(gè)體特長，讓不同的學(xué)生獲得不同的知識(shí)，得到不同的發(fā)展。

三、運(yùn)用知識(shí)，遷移聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

遷移是創(chuàng)新的一個(gè)飛躍，是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探究新的知識(shí)，從一個(gè)知識(shí)聯(lián)想遷移到另一個(gè)問題。遷移是數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方式，使所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。如，“畢業(yè)班數(shù)學(xué)解決問題總復(fù)習(xí)”中，教學(xué)“已知甲數(shù)是乙數(shù)的6倍”時(shí)，激勵(lì)學(xué)生從這個(gè)題目出發(fā)，思考與哪些知識(shí)有聯(lián)系？讓學(xué)生積極探索，大膽討論，聯(lián)想到了與這個(gè)題目有關(guān)的新題目：乙數(shù)是甲數(shù)的■;甲數(shù)與乙數(shù)的比是6：1;甲數(shù)與甲乙兩數(shù)和的比是6：7;乙數(shù)與甲乙兩數(shù)和的比是1：7;乙數(shù)比甲數(shù)少■……，這樣通過遷移聯(lián)想，既幫助學(xué)生梳理有關(guān)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，建構(gòu)了知識(shí)體系，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、應(yīng)用拓展，算法多樣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

拓展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和方法，而“算法多樣”是創(chuàng)新的再一次飛躍，就是學(xué)生面對某個(gè)問題時(shí)，能從不同的途徑多方位的思考問題。使解決問題的思路由一條到多條，由一個(gè)角度轉(zhuǎn)移到另一個(gè)角度，在多種思維方法中選擇最佳的、科學(xué)的思維方法?！八惴ǘ鄻印蹦艽龠M(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生憑自己的聰明智慧和實(shí)際能力去解決問題。如，教學(xué)“一客車從雅安開往重慶，6■小時(shí)行駛500千米，行了全程的■。照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)重慶？”促進(jìn)學(xué)生去思考，能用不同的方法解答嗎？一般學(xué)生都能找出兩種解法：

1.500÷■×（1-■）÷（500÷6■）

2.500÷■÷（500÷6■）-6■

教師提出還有別的解法嗎？思維能力比較好的學(xué)生在老師的促動(dòng)下會(huì)想到：把500千米這個(gè)條件拋開，6■÷■-6■，這時(shí)趁學(xué)生的思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，進(jìn)行下一步，還可以和其它類型的題聯(lián)系起來解答嗎？學(xué)生會(huì)想到與倍數(shù)有關(guān)系：6■×（1÷■）-6■和6■×[（1÷■）-1]，通過這樣的優(yōu)化思維，促進(jìn)學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主陣地是課堂教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)充滿激情與活力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主體，而不是書本和考試的奴隸，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單一的傳承式、維持式、守舊式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_拓式、發(fā)展式、創(chuàng)造式的多種教學(xué)方式。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式和溝通式教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到最大的發(fā)展，盡力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目的。