黃兆杰

【摘要】生活是孩子們學(xué)習(xí)的源泉，生活即教育。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶冶聾生的情操，提高語文素養(yǎng)，使聾校閱讀教學(xué)煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】聾校教育 ?閱讀教學(xué) ?生活化

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0073-02

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。聾校閱讀教學(xué)應(yīng)滲透在聾生的生活中進(jìn)行。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是閱讀教學(xué)的延伸。那么，怎樣才能讓聾校閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢？

一、閱讀教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近生活

聾校閱讀教學(xué)目的是為聾生今后的生活打基礎(chǔ)，這就要求聾校閱讀教學(xué)內(nèi)容在注重思想性的同時(shí)，必須突出注重實(shí)際運(yùn)用的選材。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。人類的社會生活不僅豐富多彩、生動(dòng)活潑、奔騰向前，還具有傳承性，時(shí)代性和發(fā)展性。課本的選材只有貼近時(shí)代，貼近現(xiàn)實(shí)生活，閱讀教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這方面，許多特教專家們已經(jīng)作了許多有益的嘗試，如無本教學(xué)，隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些材料的完整性和實(shí)用性，讓學(xué)生從中感受到這些內(nèi)容對他們生活的實(shí)用價(jià)值確實(shí)很大。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)、喜歡學(xué)，而且越學(xué)越覺得有意義?？傊痪湓?，聾校閱讀教學(xué)材料應(yīng)該來源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在生活中完完整整，身臨其境地學(xué)。

二、閱讀教學(xué)的方法取于生活

聾校閱讀教學(xué)要走向生活，教學(xué)方法還應(yīng)取于生活。聾生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步會用漢語交際，形成了基礎(chǔ)的語文能力，并且積累了一定的漢語經(jīng)驗(yàn)和漢語知識，事實(shí)上已開始用漢語進(jìn)行生活應(yīng)用。但我們反思一下，學(xué)生們已有的語文知識和語文能力究竟多少是老師、家長和社會著意教授的，聾校是社會向聾生提供的一個(gè)豐富多彩、生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引這些殘疾學(xué)生主動(dòng)參與，自主習(xí)得。由此，我們可以得到一個(gè)啟示，把聾校閱讀教學(xué)生活化，給聾生提供一個(gè)語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓學(xué)生充分練習(xí)，相信學(xué)生可以憑借自身已有的語文能力，在教師的點(diǎn)撥下，通過自身的努力，肯定能進(jìn)一步提高運(yùn)用漢語的能力水平。

語文來源于生活，其本身也就是生活。因此學(xué)習(xí)語文必須講求“悟”。古人對此是非?？粗氐模J(rèn)為學(xué)而不悟是門外化緣終究難規(guī)堂奧。如何“悟”？朱熹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”這就必須引導(dǎo)聾生積極參與生活，融入實(shí)際生活，處處留心，事事在意，去發(fā)現(xiàn)生活的美。

三、閱讀教學(xué)的語言、教學(xué)體態(tài)生活化

語文閱讀教學(xué)中的語言美是教師在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫，展示語言的韻律流動(dòng)之美。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點(diǎn)和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時(shí)放慢說話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如《我愛家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進(jìn)入到課文的情境中，從而激發(fā)他們閱讀課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍舊不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因?yàn)橹挥行⊙嘧訉W(xué)習(xí)搭窩時(shí)最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進(jìn)行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們從生活中去領(lǐng)悟生活。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走出校園、走入生活

讓聾生走出課堂、走出校園，促進(jìn)回歸主流“人是社會的人”，聾人亦是如此，作為聾教育的工作者，我們不能把聾生束縛在學(xué)校、家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。“回歸主流”的思想已提出了好多年了，但在許多聾校都還未走出傳統(tǒng)的圈子，聾校閱讀教學(xué)應(yīng)充當(dāng)教學(xué)改革的先鋒，使聾生在盡量少受限制的環(huán)境中同正常兒童一樣，學(xué)習(xí)祖國的語言文字，形成運(yùn)用祖國語言文字的基本技能。為此，聾生在與正常兒童的交流過程，深感學(xué)好語文對自身需要的重要性，達(dá)到自我促進(jìn)的效果。久而久之，聾生在同正常兒童交流時(shí)的自卑心理也就會慢慢消除，隨之，他們逐步樹立的是自尊、自信、自強(qiáng)、自立。

總之，在聾校閱讀教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗(yàn)生活、多感悟生活，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)美、去創(chuàng)造美，才能讓我們的閱讀教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！