【摘要】為了體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高，在大學數(shù)學課程的考核中，通過客觀分析現(xiàn)有考核方式的不足，給出構(gòu)建多元化考核評價指標體系的指導(dǎo)思想;基于該指導(dǎo)思想，給出了多元化考核評價指標體系的具體實施方案。多元化考核評價指標體系的建立，對于在校大學生的學習效果考核評價和引導(dǎo)教學改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價值。

【關(guān)鍵詞】大學數(shù)學 ?課程考核 ?多元化 ?考核評價指標體系

【基金項目】高等學校大學數(shù)學教學研究與發(fā)展中心項目“大學數(shù)學課程考核內(nèi)容、方法的改革研究與實踐”（2012年度）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0027-02

一、背景

考試是教學的指揮棒，沒有公平合理的考試制度和考核方式，就不能科學地引導(dǎo)學生的學習興趣;因為考試制度的不完善，在考試中如果不能充分考慮和體現(xiàn)學生的個性[1]，就不能真正地激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，也就不能很好地挖掘?qū)W生的潛力。以往的大學數(shù)學考核模式，太多注重知識的完整性和邏輯體系的嚴謹性，導(dǎo)致大多數(shù)學生在大學數(shù)學的考試過程中無法正常發(fā)揮，漸漸喪失了對這類課程學習的興趣和信心;久而久之，部分學生在大學數(shù)學的備考中習慣于考前突擊應(yīng)付，而平時根本不認真聽課，也不對所學知識進行有效復(fù)習、系統(tǒng)歸納和總結(jié)，這種學習狀態(tài)，根本達不到大學數(shù)學課程本身的學習要求，更不用說創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

筆者在新疆南疆的一所普通的二本院校工作已有8年教齡，對這里學生的數(shù)學基礎(chǔ)深為了解，這里的學生大部分來自新疆本地，入學基礎(chǔ)都不甚理想。現(xiàn)有考核模式以每學期一紙化的期末考試為主， 占總考核成績的70%， 而平時成績只占30%，由于期末考試大多以理論知識為主，過分強調(diào)知識體系的完整性、計算的正確性和邏輯論證的嚴謹性，期末考試的理論性過強，加之我校大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)都較弱，總體而言，相當一部分學生在期末的理論課考試中都考不及格，而平時成績的賦分又缺乏過程考核，具有很強的主觀性，最終大學數(shù)學課有很多同學都無法通過課程結(jié)業(yè)考試，極大地挫傷了部分同學的學習積極性。

對于新疆南疆這樣的邊遠地區(qū)的大學而言，學生們普遍入學基礎(chǔ)薄弱，采用常規(guī)的一紙化的統(tǒng)一考核模式，過分強調(diào)理論知識的廣度和深度，有著明顯的弊端。如何選取科學合理的考核模式，讓每位在校大學生都能對大學數(shù)學的學習保留一份學習興趣和信心，這需要我們每一位大學的教育工作者，尤其是第一線的大學在崗教師，做出深入的思考，并做出大膽的探索，研究和探索多元化的考核評價指標體系，對于基礎(chǔ)較弱的在校大學生而言，勢在必行。

二、構(gòu)建多元化考核評價指標體系的指導(dǎo)思想

多元化考核評價指標體系的構(gòu)建，應(yīng)著重體現(xiàn)以下四大原則，即：考核對教學的指導(dǎo)性原則，考試的公平性原則，教師的可操作性原則以及學生的廣泛認可原則?；谝陨纤拇笤瓌t，構(gòu)建多元化的考核評價指標體系，應(yīng)重點突出以下五個方面：

1.淡化理論知識的考核。鑒于學生們的基礎(chǔ)普遍較弱，在考核過程中，一味過多地強調(diào)理論知識的完整性、計算的正確性以及推理的嚴謹性，極大地挫傷了學生學習的信心和學習興趣;在大學數(shù)學的考核中，淡化對理論知識的考核，適當?shù)亟档推谀├碚撝R考核所占的分值權(quán)重，對于穩(wěn)定基礎(chǔ)較弱學生的學習積極性，讓其保留一份學習的興趣和信心，對教學質(zhì)量的整體提升具有重大意義。

2.注重平時表現(xiàn)，加強過程考核。傳統(tǒng)的考核模式，過分地強調(diào)了學期期末一紙化統(tǒng)一考試的作用，突出了對共性的考查，而沒有考慮到學生的個體差異和個性特征;而且在考試中，因為不同個體對不同知識掌握的熟練程度具有較強的主觀性，導(dǎo)致在考試中的不公正性在所難免。如果在對學生的考核中，更多地看重學生在平時學習過程中的表現(xiàn)，加強過程考核的權(quán)重，而不僅僅是看重期末的一次性考試，這樣更能體現(xiàn)考試的客觀公正性。

3.加強實踐動手操作能力的考核?，F(xiàn)今社會，需要綜合素質(zhì)全面的復(fù)合應(yīng)用型人才，具備將理論知識運用于實際的實踐能力。針對大學數(shù)學課程而言，學生們不僅需要掌握必要的基本理論和概念，更需要加強實際動手操作能力的培養(yǎng)。具體而言，就是將“數(shù)學實驗”課程的基本理念和模式，引入到大學數(shù)學課程中[2]，加強動手操作和科學計算的本領(lǐng)，這對于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才具有極為重要的價值。

4.加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的考核。團隊協(xié)作能力和項目管理能力，這兩項能力對人的一生的成長和發(fā)展而言，具有至關(guān)重要的作用。當今社會，各個領(lǐng)域分工日益細密，團隊協(xié)作顯得尤為重要;在協(xié)作中，個體充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢，實現(xiàn)了團隊工作效率的最大化。與此同時，良好的項目管理能力，讓工程有序推進，使得階段目標更為明晰。加強學生團隊協(xié)作能力和項目管理能力的考核，對于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)而言，意義深遠。

5.加強創(chuàng)新思維能力的考核。國與國之間的競爭，主要是高科技之間的競爭，而高科技源于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。國家的穩(wěn)定、和諧和高速發(fā)展，需要各個領(lǐng)域的協(xié)同并進;培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對于其未來長遠發(fā)展，具有至關(guān)重要的意義。在大學數(shù)學課程的考核中，體現(xiàn)針對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考核，對于引導(dǎo)在校大學生，展開創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有積極的引導(dǎo)作用。

三、多元化考核評價指標體系的實施方案

基于以上多元化考核指標體系的指導(dǎo)思想，項目組在走訪咨詢廣大一線教師意見以及充分調(diào)研在校大學生意愿的前提下，經(jīng)過深入縝密的思考，制定了一個能充分體現(xiàn)上述五個考核要點的考核評價指標體系，并給出各個考核要點的指標權(quán)重值，權(quán)作借鑒參考。其中，多元化考核評價指標體系如下表所示。

表1 多元化考核評價指標體系

鑒于要淡化理論知識考核，特將理論考試的分值權(quán)重從70%降低至50%;而加強了實踐部分考核的權(quán)重，相應(yīng)部分權(quán)重達20%，其中數(shù)學實驗的理論考核分值和上機實驗考核分值權(quán)重各占10%;為了加強過程考核，特注重了平時成績的考查，權(quán)重為10%，主要是針對學生的考勤以及課堂中回答問題的表現(xiàn)等賦分;為了鼓勵學生加強團隊協(xié)作能力和項目管理能力的培養(yǎng)，特別為申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃項目或者參與有關(guān)項目的學生賦予了10%的考核權(quán)重;為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，特別鼓勵學生參與各科學科競賽或鼓勵學生發(fā)表與學科專業(yè)知識相關(guān)的學術(shù)論文，并賦予10%的權(quán)重。通過所有科目的綜合考查，鼓勵學生加強綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。在大學數(shù)學課程的考核中，綜合考查了多元化評價指標體系指導(dǎo)思想中的五大要素。

四、結(jié)論

多元化考核評價指標體系，適當降低了對于理論知識的考核要求，同時加強了學生實踐能力的考核，這種考核模式更加注重學生的平時表現(xiàn)，加強了過程考核，更有利于引導(dǎo)學生加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3];更有利于引導(dǎo)學生加強實踐動手能力、團隊協(xié)作能力以及項目管理能力等綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。多元化考核評價指標體系，通過建立開放、多元的課程考核評價體系來實現(xiàn)“確立考核的能力導(dǎo)向”這一功能;同時，多元化考核評價指標體系，通過改革考核方法，倡導(dǎo)多樣化、綜合化的考核方法來建立科學合理的考核模式。這種考核模式，體現(xiàn)了考核的客觀公平性，又有利于引導(dǎo)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展，對于在校大學生的學習效果考核評價和引導(dǎo)教學改革而言，具有一定的借鑒意義和參考價值。

參考文獻：

[1]陽妮.大學數(shù)學分層教學的理性思考[J].高教論壇，2007，（5）：87-89.

[2]韓明.將數(shù)學實驗的思想和方法融入大學數(shù)學教學[J].大學數(shù)學，2011，27（4）：137-141.

[3]彭金波，郭麗.課程考核與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng).長沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，6（2）：229-230.

作者簡介：

蔣青松（1981-），男，湖北潛江人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為系統(tǒng)建模與分析及優(yōu)化，高等數(shù)學教學改革與研究。