【摘要】中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。中高職銜接的核心和本質(zhì)問(wèn)題是課程的銜接，分析當(dāng)前我國(guó)中高職專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀和問(wèn)題，初步提出了我國(guó)中高職專業(yè)課程體系銜接的實(shí)踐對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 ?課程銜接 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

【基金項(xiàng)目】浙江省社科聯(lián)研究課題《中高職課程銜接的理論與實(shí)踐研究——以《物流管理》專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2013N082）。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0023-01

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)于專業(yè)技能和文憑等的要求逐漸升高，很多中職畢業(yè)生選擇了繼續(xù)接受高職教育。因此，必要的中高職課程銜接問(wèn)題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，中高職銜接課程的設(shè)置不僅僅是為了承上啟下，更是為了促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，提高興趣與發(fā)展自身能力。

一、中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

（一）中高職專業(yè)課程目標(biāo)定位模糊

對(duì)于人才培養(yǎng)定位，中職為“技能型人才”，高職是“高級(jí)技能型人才”，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上的具有很高的相似度，卻沒(méi)有一個(gè)清晰地差異定位。在實(shí)際的具體操作中，中高職的具體課程目標(biāo)在制定過(guò)程中往往隨意性較大，缺乏深思熟慮和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)的銜接無(wú)從談起。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系性、遞進(jìn)性。高職教育沒(méi)有建立在中職的基礎(chǔ)上，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次目標(biāo)的銜接。培養(yǎng)的中職學(xué)生進(jìn)入高職，難以適應(yīng)更深層次的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到高端技能型人才的基本要求。

（二）中高職專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于我國(guó)中高職各成系統(tǒng)，互相獨(dú)立辦學(xué)，彼此之間也缺乏必要的溝通交流，致使中職院校和高職院校開(kāi)設(shè)了大量相同的課程，并且課程內(nèi)容尤其是專業(yè)課程內(nèi)容也存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入高職的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到了30%以上，甚至個(gè)別達(dá)到了60%。有研究者指出：“特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上”。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，影響了中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)效益。

（三）缺乏課程銜接意識(shí)

如此，很多教師在對(duì)于中高職銜接課程設(shè)置也不注重，沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到中高職課程銜接的重要意義，認(rèn)為銜接課程只不過(guò)是對(duì)中職課程的一個(gè)鞏固和高職課程的一個(gè)引導(dǎo)。最終，因教師和學(xué)生缺乏一定的課程銜接意識(shí)，不正確對(duì)待中高職銜接課程，以至于高職教學(xué)最終出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。目前職業(yè)學(xué)校的教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來(lái)的，普遍缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的老師，致使許多教學(xué)任務(wù)無(wú)法得到落實(shí)。

二、促進(jìn)我國(guó)中高職課程融合銜接的建議

（一）制定統(tǒng)一的課程銜接管理制度

要實(shí)現(xiàn)有效的中高職課程銜接，必要的銜接管理制度對(duì)于提高中高職課程銜接的融合度、系統(tǒng)性以及標(biāo)準(zhǔn)化有著非常重要的作用。職業(yè)教育需要一個(gè)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證體系和等級(jí)考核制度，為加強(qiáng)中高等職業(yè)教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)性，加快中高職課程銜接的體系建立，相關(guān)部門應(yīng)就中高職課程銜接的高質(zhì)量制定等的課程銜接管理制度，按照不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分銜接課程的類別，充分挖掘中高職過(guò)渡階段的學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)中高職課程銜接根據(jù)職業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)以及不同職業(yè)的考核要求，來(lái)確定人才層次的結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以建成全國(guó)統(tǒng)一的銜接標(biāo)準(zhǔn)管理制度，以實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)技能與資格、文憑的對(duì)接。

（二）加強(qiáng)中高職課程銜接溝通

要實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，就要開(kāi)拓思維、開(kāi)放思想，不能夠積極的調(diào)動(dòng)和整合教育相關(guān)部門、組織以及中高職職業(yè)院校等多方的力量，充分利用現(xiàn)有的教育資源，建立多元的中高職課程銜接溝通平臺(tái)和機(jī)會(huì)。一方面，通過(guò)成立專門的中高職課程銜接組織機(jī)構(gòu)，對(duì)中高職專業(yè)課程銜接進(jìn)行統(tǒng)一的指揮和負(fù)責(zé)，共同展開(kāi)中高職課程銜接的具體事宜。另一方面，鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)參與到其中，開(kāi)展多方位的校企合作模式?？梢远ㄊ嵌ㄆ谙?qū)W校安排技術(shù)人員做指導(dǎo)，明確專業(yè)技能的規(guī)范操作和職業(yè)化要求，從而使得中高職學(xué)生的技能水平，加強(qiáng)中高職課程銜接的知識(shí)和專業(yè)技能銜接。

（三）優(yōu)化課程模塊設(shè)置與系統(tǒng)性

中高職學(xué)校也應(yīng)充分支持銜接課程的開(kāi)展，不斷優(yōu)化課程模塊設(shè)置，保證其系統(tǒng)性與針對(duì)性。一方面，充分利用學(xué)校資源，對(duì)中高職銜接課程進(jìn)行分析，以學(xué)生的角度出發(fā)不斷完善課程的內(nèi)容、方式以及教學(xué)手段。另一方面，積極為學(xué)生提供中高職專業(yè)銜接課程的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師的團(tuán)隊(duì)，全面服務(wù)于中高職專業(yè)課程的銜接。我們可以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)實(shí)力，讓他們更加能控制課堂?；蛘呶覀円部梢愿纳平虒W(xué)的觀念，不要讓中高職銜接課程國(guó)語(yǔ)偏重舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的指導(dǎo)，要讓其學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促使其積極的投入到中高職課程學(xué)習(xí)中去，并使能力真正得到較大提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于中高職專業(yè)課程來(lái)講，因其跨度大、涉及內(nèi)容多，因此對(duì)于學(xué)生的要求較高。在實(shí)際的中高職課程銜接開(kāi)展中，要著重站在學(xué)生的角度開(kāi)展課程，不斷優(yōu)化和完善課程模塊的設(shè)置和系統(tǒng)性、針對(duì)性，通過(guò)加強(qiáng)中高職課程的溝通，建立統(tǒng)一的課程銜接管理制度，以實(shí)現(xiàn)有效性的中高職課程銜接目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

潘麗云（1979-），女，漢族，浙江臺(tái)州人，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)椋何锪鞴芾怼?/p>