王國(guó)龍

摘 要：加強(qiáng)中高職課程銜接研究，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，已是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)改革的重要任務(wù)。本文通過分析中高職英語課程銜接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就教學(xué)目標(biāo)銜接、課程評(píng)價(jià)銜接、分層次教學(xué)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等途徑進(jìn)行了有益探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職；英語課程；銜接；問題；策略

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》中明確指出：“完善體制機(jī)制，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點(diǎn)，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例”[1]從2013年起，甘肅省高等學(xué)校和有關(guān)中等專業(yè)學(xué)校開展中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)。因此，研究中高職英語課程銜接，提高英語教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

一、中高職英語課程銜接現(xiàn)狀

（一）認(rèn)識(shí)不足、缺乏興趣。以前中職學(xué)生畢業(yè)后直接步入工作崗位，中職教育曾被認(rèn)為是教育終結(jié)?，F(xiàn)在，中職基本是考不上高中，中途轉(zhuǎn)到中職學(xué)校學(xué)技術(shù)的學(xué)生。很多教師和學(xué)生片面認(rèn)為畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，英語沒什么用途，學(xué)好技術(shù)才是關(guān)鍵，學(xué)校不重視英語，英語課時(shí)開設(shè)少，大部分教師任意刪減教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)走過程，無法保障英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣，沒有主動(dòng)通過聽英語廣播、讀英語資料等途徑學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，慢慢放棄學(xué)習(xí)英語。因此，中職生升入高職之后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語較差，很難適應(yīng)高職大學(xué)英語教學(xué)。

（二）生源復(fù)雜，參差不齊。高職生源主要由中職生和普高生構(gòu)成，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊，英語水平差距較大。以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)新生為例，普通高中錄取生，高考分?jǐn)?shù)較低，大多集中在300多分，他們具有一定的英語基礎(chǔ)，但是英語成績(jī)較低，大多數(shù)是五六十分。而且，同級(jí)學(xué)生，英語入學(xué)成績(jī)最高分和最低分相差80多分。另一部分來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的三校生或通過對(duì)口單招的形式考入的學(xué)生，比如今年單招生1200名，約占全部新生人數(shù)的44%，這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)更為薄弱，據(jù)了解很多學(xué)生在升入職業(yè)學(xué)校之前就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。面對(duì)英語水平基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也沒有信心。

（三）目標(biāo)脫節(jié)，內(nèi)容割裂。中高職分屬不同管理部門，制定《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》缺乏統(tǒng)籌，相互割裂，沒有分級(jí)遞升。目前，缺乏一體化的課程體系。中職英語教育要求學(xué)生掌握1400個(gè)常用單詞詞和400個(gè)習(xí)慣用語，高職英語教育要求學(xué)生認(rèn)知2500個(gè)常用單詞以及相關(guān)短語。高職高專B級(jí)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中3300個(gè)單詞。因此，無法較好地適應(yīng)中職英語教學(xué)，又不能較大程度地促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提高。

（四）評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一性?？己嗽u(píng)價(jià)是學(xué)生激勵(lì)指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，不能完全依據(jù)筆試成績(jī)的高低評(píng)判學(xué)生英語水平，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提升。以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)為目的，堅(jiān)持多元化的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、中高職英語課程銜接的策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，確定中高職英語課程銜接教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合社會(huì)需求和專業(yè)建設(shè)，修訂人才培養(yǎng)方案和中高職英語教學(xué)大綱。在中職階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景和商務(wù)通用職業(yè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力、跨文化交際以及商務(wù)職場(chǎng)環(huán)境下英語應(yīng)用的基本能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，認(rèn)知式掌握

2 600個(gè)英語單詞，為高職階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而在高職階段，應(yīng)在中職生已有的語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力，認(rèn)知式掌握3 400個(gè)英語單詞，為學(xué)生走向職業(yè)崗位以及終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使高職英語課程教學(xué)目標(biāo)與中職英語課程教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)、有機(jī)地銜接，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的英語技能，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）重視學(xué)生聽說讀寫能力以及交際能力。傳統(tǒng)課堂上教師旺旺中時(shí)課文翻譯、詞匯講解和句子分析，對(duì)于聽說能力幾乎沒有涉及，也沒有考核指標(biāo)，因此，中高職院校應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)，安排一定課時(shí)的聽說練習(xí)，掌握常見句子表達(dá)，期末考試增加口語聽力考核。定期舉辦屆次性的口語大賽，演講比賽，歌曲大賽，寫作大賽等活動(dòng)，盡可能多地增加運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中“以賽促學(xué)”。

（三）依托分層次教學(xué)做好因材施教。由于高職生源結(jié)構(gòu)多樣性，各專業(yè)制定本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)和興趣，將水平大致相同的學(xué)生放到同一個(gè)課堂進(jìn)行分層次教學(xué)。每個(gè)學(xué)生授以不同的內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，得到最充分的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)引入基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語教學(xué)，滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)的需求，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（四）利用區(qū)域中高職集團(tuán)辦學(xué)為契機(jī)，推進(jìn)英語課程銜接。利用職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為契機(jī)，逐步形成英語課程合作模式，設(shè)置更多的實(shí)踐教學(xué)方式，通過學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的對(duì)話和交流，在實(shí)踐中提高自身的英語水平，例如舉辦區(qū)域中高職英語競(jìng)賽，探索中高職院校、高職院校與應(yīng)用本科院校間的英語課程銜接。

（五）完善中高職英語課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中高職英語課程評(píng)價(jià)目的就是為了幫助學(xué)生查找差距，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助教師反思教學(xué)，改進(jìn)方法，做好因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，中高職評(píng)價(jià)要吸收行業(yè)、企業(yè)和其他社會(huì)組織共同參與英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。統(tǒng)一口徑，淡化期末考試，強(qiáng)化平時(shí)訓(xùn)練。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，注重聽說讀寫實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展，使中高職銜接英語課程評(píng)價(jià)體系更加全面、科學(xué)、合理的反映學(xué)生英語水平。目前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是為了過級(jí)考試，獲得AB級(jí)等級(jí)證書，我們應(yīng)該糾正這種錯(cuò)誤理解，理清學(xué)習(xí)英語目的是學(xué)習(xí)交際策略，提高聽說能力，了解英語國(guó)家習(xí)俗文化，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。借助全國(guó)英語考試高考制度改革，確定中高職升學(xué)成績(jī)最低分?jǐn)?shù)線，按照英語分?jǐn)?shù)線學(xué)生自主選擇高職院校。依托英語應(yīng)用能力等級(jí)證書作為街接紐帶，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于英語教學(xué)的重視。

（六）利用校企合作，加強(qiáng)中高職英語課程師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用。目前中高職院校英語教師都是師范英語專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)知之甚少。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語教師到企業(yè)鍛煉，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師積極從事中高職銜接研究和探索，教研室要認(rèn)真組織和開展英語教學(xué)大討論，定期開展聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)。

（七）組織專家編寫適宜的英語教材。教材是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，為了更好地完成中高職英語課程銜接，應(yīng)該組織專家編寫體現(xiàn)職教英語特色，難度適宜的中高職貫通的英語教材。 教師在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理選用和整合其他教學(xué)資源，使教學(xué)更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求。

三、結(jié)語

中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是我們?nèi)碌恼n題。我們應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行進(jìn)一步探索研究，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)企業(yè)需求，制定切實(shí)可行的措施、政策，提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代應(yīng)用性技能人才。