陳歡

摘 要：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，把分解的小項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，要求學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)時(shí)掌握操作技巧，能在課堂中生成預(yù)設(shè)的效果。因此，教師需要一個(gè)整體的大項(xiàng)目來(lái)貫穿于整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式便能充分發(fā)揮這一作用，本文對(duì)此進(jìn)行了深入探討與分析。

關(guān)鍵詞：講授演示教學(xué)法;項(xiàng)目;學(xué)習(xí)模式;網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0078-02

收稿日期：2015-01-24

作者簡(jiǎn)介：陳 歡（1986-），男，東莞市信息技術(shù)學(xué)校助理講師。主要研究方向：信息技術(shù)教育、校園文化建設(shè)。（廣東 東莞/523000）

一、現(xiàn)階段網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的困境

目前，在中職學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，大多根據(jù)教材的順序按章節(jié)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行講解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較詳細(xì)，但同時(shí)也存在知識(shí)點(diǎn)過(guò)散，學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，造成遺忘快、實(shí)用性不高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)疲于過(guò)多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種按部就班的教學(xué)過(guò)程仍然是以教師為中心的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，違背了生本教育中以學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)為目的的教育理念。

因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式逐漸成為中職教師在實(shí)踐課程中的首選，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目中理解知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、演示教學(xué)法和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的有效結(jié)合

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的操作技能和熟練使用網(wǎng)頁(yè)制作軟件是基礎(chǔ)。縱觀計(jì)算機(jī)行業(yè)各職位的技能培訓(xùn)，都離不開(kāi)培訓(xùn)師演示、學(xué)員照葫蘆畫(huà)瓢模仿練習(xí)的傳統(tǒng)模式，這是最高效和最合理的基本技能學(xué)習(xí)方法，符合計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)軟件的學(xué)習(xí)理念。因此，中職教師在講授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程時(shí)，應(yīng)該充分利用講授演示法，利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)的運(yùn)用。富有啟發(fā)性的課堂，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生不僅能夠掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，把分解的小項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)成問(wèn)題，要求學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)時(shí)掌握操作技巧，在課堂中生成預(yù)設(shè)的效果。因此，教師需要一個(gè)整體的大項(xiàng)目來(lái)貫穿于整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，所以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了理想的作用。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行改革的一種嘗試。學(xué)生可以在完成實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中提高對(duì)信息的分析、加工和使用的能力，發(fā)展相互交流、協(xié)作的能力。同時(shí)，學(xué)生還可以從完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果（作品）中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而逐步養(yǎng)成勇于探索、大膽質(zhì)疑、合作分享的積極的心理特征。因此，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法對(duì)于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)可以起到重要的作用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合講授演示與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要將這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，具體分解為如下的步驟：

1.選定項(xiàng)目

向?qū)W生展示完整的優(yōu)秀的網(wǎng)站，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、功能和網(wǎng)頁(yè)的布局、色彩搭配有了初步的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，分解項(xiàng)目的有效知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)滲透到小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)上。在這個(gè)階段，教師需要詳細(xì)講授操作技巧并制作學(xué)案、錄制操作視頻，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：網(wǎng)站的規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)布局的實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)頁(yè)元素的制作和特效等。

3.制定學(xué)習(xí)方案

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本操作后給自己制定詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，允許學(xué)生相互討論、借鑒和協(xié)作。制定的學(xué)習(xí)方案要有具體的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成時(shí)間和預(yù)期效果，同時(shí)要求分析自己完成項(xiàng)目方法與教師演示的方法的不同點(diǎn)，并提交項(xiàng)目完成中遇到的問(wèn)題和收獲。在每個(gè)小項(xiàng)目的分段總結(jié)階段進(jìn)行共同探討，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)會(huì)探究的目的。

4.提出異議

必須讓學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)至少提出一個(gè)不同于教師演示的技巧操作方法，以達(dá)到讓學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)相關(guān)軟件的操作技巧和研習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理念。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)法和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生了較好的效果，非常適合當(dāng)今中職學(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)課程，二者的有機(jī)結(jié)合能夠提高教學(xué)效率，讓中職學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教師樂(lè)教、學(xué)生好學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方凌雁.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討[J].上海教育科研，2006（2）：39-41.

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)