匡春輝

【摘 要】《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的主要教育方向是促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展，而減少幼兒的消極等待，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合理利用自主時(shí)間則成為促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的必要策略。減少幼兒的消極等待不僅是方法論的問(wèn)題，而且更是思想層面的問(wèn)題。最重要的是必須轉(zhuǎn)變老師和幼兒的思想意識(shí)，打破順從和墨守成規(guī)的傳統(tǒng)模式，讓幼兒真正成為自己時(shí)間的主人。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主學(xué)習(xí)；減少；消極

如何減少幼兒消極等待時(shí)間，讓孩子們學(xué)會(huì)自主安排活動(dòng)，是我們近期研究的課題。和大部分班級(jí)一樣，我們的自主時(shí)間安排僅限于看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、捏泥、玩玩具、區(qū)域活動(dòng)等等。為什么范圍如此之小呢？原因有很多，但固有意識(shí)是其中的主要原因。

一、傳統(tǒng)模式的延續(xù)

孩子們從剛?cè)雸@就被教導(dǎo)為等待時(shí)間可以選擇看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、玩玩具等形式。

為什么？成人總是試圖教給孩子們應(yīng)該干點(diǎn)什么用以打發(fā)時(shí)間，而不是信任孩子自己有這個(gè)能力去安排事情。而成人自己又沒(méi)有過(guò)多的想法，或者說(shuō)，成人的想法已經(jīng)被固化了。所以成人把自己可以想到的看書(shū)、畫(huà)畫(huà)等形式教給了孩子，孩子的思想也隨之被固化了。

二、缺少突破的能力和意識(shí)

中國(guó)的孩子傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，他們習(xí)慣了聽(tīng)從、跟隨，習(xí)慣了缺少主導(dǎo)。更確切地說(shuō)，大環(huán)境沒(méi)有給孩子們做主的權(quán)利和支持。孩子們已經(jīng)不會(huì)或不習(xí)慣改變，不會(huì)或不習(xí)慣自己做主。所以孩子們能夠做的，也是最保險(xiǎn)、最萬(wàn)無(wú)一失的模式就是延續(xù)舊經(jīng)驗(yàn)，走老路。因?yàn)檫@條路沒(méi)風(fēng)險(xiǎn)，不用付出代價(jià)。

三、對(duì)老師沒(méi)有足夠的信任

我相信，老師們?cè)谝庾R(shí)清醒的時(shí)候還能堅(jiān)守著讓幼兒自主的原則，當(dāng)老師忙起來(lái)的時(shí)候，一旦有孩子問(wèn)：“老師，我們這會(huì)兒干啥呀？”我相信大部分老師會(huì)下意識(shí)地給出建議：“你們先看會(huì)兒書(shū)吧！”諸如此類(lèi)。孩子們其實(shí)是在無(wú)意識(shí)地試探我們能夠給予他們多寬泛的自由范圍，收獲到的潛意識(shí)答案卻是：“你沒(méi)自由，你應(yīng)該怎樣……怎樣……我已經(jīng)給你答案，幫你安排好了?！币簿褪钦f(shuō)，我們成人也缺少自主、自由的意識(shí)和打破常規(guī)的能力，致使我們也沒(méi)有給到孩子們想要的信任的、足夠的自由和自主。

四、安全、場(chǎng)地、教師注意力分配等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制約

我們何嘗不想給孩子們足夠?qū)捤傻姆諊铜h(huán)境，可是一旦孩子們選擇了其他方式的自主活動(dòng)，脫離了老師的把控范圍，隨之而來(lái)的場(chǎng)地安排問(wèn)題、幼兒安全問(wèn)題、教師精力分配不均、教師監(jiān)管不力等問(wèn)題也會(huì)接踵而至，也是一線教師不得不面對(duì)的最真實(shí)的問(wèn)題。退而求其次，我們還是選擇了安全和穩(wěn)妥的方法，犧牲了孩子們的自由和自主。

我們今天探討的問(wèn)題“如何有效引導(dǎo)幼兒利用自主時(shí)間”，不僅僅涉及到方法論的問(wèn)題，還涉及了意識(shí)層面的問(wèn)題。其實(shí)“如何讓幼兒學(xué)會(huì)自主安排活動(dòng)和時(shí)間”，說(shuō)白了就是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間的方法，這是最低層面的、最淺顯的意義。整件事真正的價(jià)值和深遠(yuǎn)意義，我認(rèn)為應(yīng)該是幫助幼兒轉(zhuǎn)變頭腦，轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)變習(xí)性，這才是更深層面的教導(dǎo)。我們班用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在打破孩子們多年來(lái)，甚至是從他父輩、祖輩那里傳承下來(lái)的順從、墨守成規(guī)、中規(guī)中矩的舊模式；用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓他們體驗(yàn)什么是自主，什么是順從自己的心。這就是收獲，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子們學(xué)會(huì)用看書(shū)、畫(huà)畫(huà)等方法打發(fā)時(shí)間，更能撼動(dòng)他們那種被傳承壓制住的孩童的本能。當(dāng)孩子們真的發(fā)現(xiàn)他們是自由的、自主的、能掌控的時(shí)候，老師不用教他們?nèi)绾魏侠戆才艜r(shí)間，孩子們自然會(huì)順從本意玩得很HAPPY。試問(wèn)，哪個(gè)孩子自己在家需要媽媽幫他安排一天要玩的游戲，不都是孩子自己自發(fā)地按照自己的意愿一會(huì)兒玩會(huì)兒這個(gè)、一會(huì)兒玩會(huì)兒那個(gè)。只要媽媽在身邊，孩子就可以玩得顧不上吃飯、睡覺(jué)。媽媽的代名詞就是安全感、全然的放松、真正的自由。為什么在幼兒園，孩子們就需要老師教他們?cè)鯓尤ネ?？這是個(gè)偽命題，孩子們不是不會(huì)自主安排活動(dòng)，而是傳統(tǒng)幼兒園教育就沒(méi)有給過(guò)他們真正意義上的自由。幼兒園里的條條框框太多，作息安排太滿，老師們以愛(ài)的名義給到孩子們的制約太緊。我們用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，讓孩子們感受到了老師還他們以自由的決心和誠(chéng)意，讓他們相信這一切都是真的，接下來(lái)孩子們就會(huì)放開(kāi)顧慮和手腳，真正享受屬于自己的時(shí)間。所以我說(shuō)，我不需要去引導(dǎo)孩子們?cè)鯓油?，因?yàn)樵谕娴姆矫妫⒆觽儾攀菍＜?，是我的老師。我能做的，就是去等、去看、去觀察。

我們用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)撒手讓孩子管理自己，自己支配自主時(shí)間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們收獲滿滿。他們學(xué)會(huì)了探究玩具的更多玩法和功能；學(xué)會(huì)了分清男人的游戲和女人的游戲；學(xué)會(huì)了什么是交換，什么是贈(zèng)與；學(xué)會(huì)了如何為了得到心愛(ài)的東西去交涉、談判、交換、妥協(xié)、合作；學(xué)會(huì)了制定規(guī)則、懂得了遵守諾言的重要性；發(fā)現(xiàn)了同伴關(guān)系是可以因?yàn)槊浇槎纳坪痛騺y的；發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不說(shuō)話的同伴，會(huì)為了一個(gè)玩具變得夸夸其談；發(fā)現(xiàn)了有的同伴總是玩一個(gè)玩具，有的同伴玩具不停地變。其實(shí)驚喜還有很多很多。

自由和自主就像是一塊蛋糕或一件禮物，我們只需全然地給予即可，剩下的交給孩子們來(lái)接管。孩子們會(huì)按照自己的需要，拿走自己想要的那個(gè)部分或哪件禮物。我們只要把自主權(quán)力還予孩子就好。