李磊

【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，提高課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從有效備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍等六個(gè)方面提出了提高高中生物課堂教學(xué)有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中生物；教學(xué)有效性；措施

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》要求生物教學(xué)要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，核心目標(biāo)是提高每一位學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的“教”要幫助每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮每位學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。教師要注意避免改革生物課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、勇于探索、樂(lè)于動(dòng)手、勤于動(dòng)腦，著眼于培養(yǎng)學(xué)生汲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決問(wèn)題的能力及與同伴合作交流能力。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的基本形式，是學(xué)生獲取信息、生成知識(shí)、鍛煉各種能力并形成自我觀念的主要管道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，要實(shí)現(xiàn)在最短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步這一目標(biāo)是尤為重要。因此，教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)則是重要途徑。

1基于課堂教學(xué)的理解

所謂“有效教學(xué)”，主要是指在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展方面，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果（即有效益）。有效教學(xué)一直是教育中老生常談的話題，教學(xué)的有效性表現(xiàn)在學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展等方面，而學(xué)生的進(jìn)步也是一項(xiàng)衡量教師教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，重視教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉悅的情感體驗(yàn)和人生經(jīng)歷。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，但同一內(nèi)容，不同的老師詮釋也不同，學(xué)生的接受程度不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。所以，在不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)發(fā)揮教育的最大效益性顯得意義非凡。

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在很多問(wèn)題：教師借鑒古法，套用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)存在很大差異性；盲目崇尚新法，在教學(xué)方法的選擇上單一死板；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，主體意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)效率偏低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，厭學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。由于沒(méi)有從根本上解決這些問(wèn)題，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往只能產(chǎn)生表面現(xiàn)象，就會(huì)培養(yǎng)出所謂的高分低能的人才。

2提高高中生物課堂教學(xué)有效性的可行方式

2.1有效備課

備課是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。備好課不一定能上一堂好課，但是要想上堂好課，就肯定要備好課，因此，有效備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

有效備課首先要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是教師的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效上。備學(xué)生時(shí)，先要提前了解學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)前都知道了什么，包括已學(xué)知識(shí)對(duì)新內(nèi)容的接受有無(wú)作用，及已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)是否直接影響知識(shí)的新授；還要設(shè)想在知識(shí)新授時(shí)學(xué)生可能會(huì)碰到的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這樣就能站在學(xué)生角度，對(duì)癥下藥，進(jìn)行針對(duì)性地傳授與練習(xí)，達(dá)到“教”與“學(xué)”地有效結(jié)合。同時(shí)也能準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)講解的詳略程度和學(xué)生的掌握程度，也為教學(xué)方法的選擇提供一定的參考。

其次是備教學(xué)大綱和教材。教學(xué)大綱規(guī)定了生物課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)教師的教育工作有直接的指導(dǎo)作用。因此，熟悉學(xué)習(xí)教學(xué)大綱是備課的基本內(nèi)容。熟悉了教學(xué)大綱，就明白了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，及整個(gè)教材體系和要求，還能知道學(xué)科內(nèi)容的重難點(diǎn)，考慮對(duì)知識(shí)、能力、情感等方面提出深刻而明確的三維要求。

2.2教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施提供了明確方向。在課堂教學(xué)中圍繞目標(biāo)進(jìn)行，既能減少盲目性、隨意性和模糊性，也能提高教學(xué)有效性。

過(guò)去的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是機(jī)械灌輸知識(shí)?，F(xiàn)在教學(xué)則主張遵循三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一的整體，在于全面提高學(xué)生的綜合能力。高中生物課堂只有重視教學(xué)目標(biāo)的全面性，確定合理的三維目標(biāo)，才能提高教學(xué)有效性。

2.3教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的載體，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合有效措施，分析教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容在整合中還要注意，教材是教學(xué)內(nèi)容的文本載體，但教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，教材是教學(xué)的課程資源，但并不唯一。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況用好教材，不能被教材束縛，而要對(duì)教材進(jìn)行“再度開(kāi)發(fā)”。教師要在基礎(chǔ)知識(shí)得以傳授的前提下，挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，并根據(jù)教學(xué)需要，針對(duì)其中不足進(jìn)行擴(kuò)充和改進(jìn)，使學(xué)生既掌握了所要求掌握的知識(shí)，又能得到一定的能力發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.4學(xué)習(xí)方式的自主探究

教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，新課程有效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課程改革中提倡自主的合作探究式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在自主合作探究的過(guò)程中，學(xué)生能充分展示自己的個(gè)性，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，揭示知識(shí)形成的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)中發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有效地培養(yǎng)他們的交際能力。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)，多啟迪，鼓勵(lì)他們勤學(xué)多思。學(xué)生由自主學(xué)習(xí)獲得的對(duì)某一生物主題的有意建構(gòu)可能是片面的，這就需要在一個(gè)學(xué)習(xí)群體中通過(guò)思想碰撞和合作探究，才能彌補(bǔ)對(duì)問(wèn)題看法的不足。在這種方式里，學(xué)生集思廣益，在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接提出問(wèn)題，探索解決途徑，并在探究的過(guò)程中收獲屬于自己的知識(shí)，構(gòu)建自我獨(dú)特的知識(shí)體系。當(dāng)然老師也要注意個(gè)別差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)掘潛能。這也該是高中生物新課程改革背景下提高教學(xué)有效性的主要方式。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)過(guò)程中，教師往往要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、自己確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格來(lái)靈活選擇教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)多種方式的優(yōu)化組合。一堂課的教學(xué)并不是只有唯一的教學(xué)方式，而任何一種教學(xué)方式并不是單靠它就能完成一堂課的教學(xué)，唯有實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣的教學(xué)方式進(jìn)行合理配合，才能達(dá)到預(yù)期效果。不同的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)生提供了多種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如有的學(xué)生習(xí)慣于講授這種傳統(tǒng)方法，而有的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)探究更能展示自己的水平，也有的學(xué)生更樂(lè)意通過(guò)合作操作來(lái)達(dá)到對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的鞏固。不同的教學(xué)方式用在恰當(dāng)?shù)奈恢镁陀欣谔岣呱镎n堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]史喆.提高高中生物教學(xué)質(zhì)量策略[J].中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所，2007，（3）

[2]李素文.高中生物教學(xué)研究[J].陜西省西安市新城區(qū)西安市華山中學(xué)，2011，（23）

[3]曹祥慧.提高高中生物教學(xué)導(dǎo)論[J].廣東省南雄市第一中學(xué)，2014，（21）