文/石書(shū)羽

淺談高職院校新課改教學(xué)課程模式

文/石書(shū)羽

高職院校，對(duì)于中國(guó)教育體系的補(bǔ)充及完善有著重要的作用，但是同樣存在種種教學(xué)問(wèn)題。新課改是解決及完善高職院校教學(xué)問(wèn)題的重要渠道之一，應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校當(dāng)前教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，高職院校新課改的目標(biāo)進(jìn)行了深入的分析，并提出高職院校課改及實(shí)踐可行的建議。

高職院校；新課改；教學(xué)課程模式

高職院校，在中國(guó)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。高職院校，在教學(xué)過(guò)程中同樣存在著若干鮮明的問(wèn)題亟需解決。在新課改大環(huán)境下，高職院校教學(xué)課程模式也將得以調(diào)整，以順應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

一、高職院校教育課程教學(xué)模式所存在的弊端

1、教學(xué)觀念過(guò)于落后

社會(huì)在不斷進(jìn)步，人的觀念也在不斷改變，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求同樣也在不斷調(diào)整。但是部分高職院校，在教學(xué)過(guò)程中默守陳規(guī)，未能夠與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過(guò)年過(guò)于落后。比如，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多老師還是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)觀念還是停留在填鴨式的教學(xué)理念階段，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

另外，高職院校常受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，院校在行政管理等方面存在著根深蒂固的“管制作風(fēng)”，在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生必須聽(tīng)從老師們的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

2、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高職院校與普通高等院校，在教育體系內(nèi)所應(yīng)該發(fā)揮出的作用是有所差異的。高職院校更加傾向于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，而普通高等院校更加傾向于培養(yǎng)綜合性的基礎(chǔ)人才，為研究性院校做人才的輸出。

但是部分高職院校在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)未能夠正確地定位高職院校所應(yīng)該發(fā)揮的作用，過(guò)分地注重教學(xué)理論而忽視了教學(xué)實(shí)踐，從而致使很多高職院校的畢業(yè)生在走出學(xué)校大門(mén)時(shí)，因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力及組織能力而無(wú)法滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏特色

高職院校，教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才，對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐及組織能力提出了更高的要求。雖然在教學(xué)活動(dòng)中，高職院校所使用的教材與普通高等院校相差無(wú)幾，但是基于高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)，高職院校在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

而部分高職院校，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容偏離了方向，過(guò)于注重教學(xué)理論，無(wú)法突出高職院校的教學(xué)特色。另外，教學(xué)內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)于抽象，不利于高職院校學(xué)生的知識(shí)吸收，同樣不吻合高職院校的教學(xué)要求。

4、教學(xué)方式過(guò)于單一

隨著信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)渠道及教學(xué)方法理應(yīng)得以大大地豐富。但是部分高職院校在教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而影響了高職院校的課程教學(xué)效率，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

造成高職院校教學(xué)方式過(guò)于單一的重要原因在于，部分老師對(duì)于高職教育的定位不正確。部分老師認(rèn)為高職教育在高等教育中處于較低的層次，忽視了高職教育在整個(gè)教育體系中的重要作用，從而投入較少的時(shí)間和精力在研究豐富高職學(xué)科教學(xué)方式上，致使高職院校的教學(xué)方式過(guò)于單一。

5、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離

高職院校，主要以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才為核心教學(xué)目標(biāo)，大部分管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后以從事企業(yè)車(chē)間的流水線作業(yè)為工作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力提出了較高的要求。

但是部分高職院校存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于薄弱，造成很多高職院校畢業(yè)生“高不成低不就”，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法滿足企業(yè)的人才要求，產(chǎn)生高職院校畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”情況產(chǎn)生。

二、高職院校新課改的作用與目標(biāo)

1、高職院校新課改的作用

高職院校在實(shí)施優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方案的過(guò)程中，新課改在其中發(fā)揮著極其重要的作用。另外，新課改同樣也是確保高職院校教學(xué)質(zhì)量提高、高職人才培養(yǎng)的重要手段之一。

高職院校在發(fā)展的過(guò)程中，需基于自身的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性及實(shí)踐性進(jìn)而構(gòu)建院校的課程體系。實(shí)現(xiàn)該發(fā)展目標(biāo)，需要院校通過(guò)多種途徑，不斷優(yōu)化院校課程體系及課程教學(xué)內(nèi)容，以建立符合高職院校特色的技術(shù)型課程體系，這正是高職院校新課改所能夠發(fā)揮的重要作用。

2、高職院校新課改的目標(biāo)

高職院校新課改的主要目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本文”教學(xué)理念，營(yíng)造“能力本位”的教學(xué)新觀念，并突出“多元整合”的教學(xué)發(fā)展方向，從而構(gòu)建多元化的學(xué)科課程體系。具體的高職院校新課改目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：

(1)突出高職院校學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)性

(2)合理、優(yōu)化高職院校的學(xué)科課程設(shè)置

(3)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的綜合運(yùn)用

(4)開(kāi)發(fā)機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能

(5)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

三、高職院校新課改建議及實(shí)踐探索

1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改變高職院校教學(xué)觀念

教師，在高職教育中起著主導(dǎo)性的作用，對(duì)于高職院校的教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，因此，提升高職院校老師的教學(xué)能力、改變老師的教學(xué)觀念，對(duì)于確保高職院校學(xué)生能力的平穩(wěn)提升極其重要。

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該借助于校內(nèi)外的教學(xué)資源，組織學(xué)科老師參加教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。另外，應(yīng)該鼓勵(lì)老師與校內(nèi)外同行積極地交流，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

同時(shí)，高職院校應(yīng)該積極地引入創(chuàng)新人才，以逐漸轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高職院校及師生的要求，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新能力的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性。

2、高職院校教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出高職教育特色

高職院校在推進(jìn)新課改工作時(shí)，要強(qiáng)化高職院校的教學(xué)目標(biāo)，以吻合高職教育的特色，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐綜合性人才，滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)實(shí)用型人才的需求。可以從以下幾個(gè)方面，促使高職院校教學(xué)目標(biāo)吻合高職教育特色：

(1)突出時(shí)代人才需求

高職教育，最重要的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)用型人才，但是不同時(shí)代對(duì)實(shí)用型人才的需求內(nèi)容是有所不同的。如果對(duì)當(dāng)前時(shí)代的使用人才認(rèn)識(shí)不夠深入，或者未進(jìn)行科學(xué)性的預(yù)測(cè)，高職院校所培養(yǎng)的實(shí)用型人才同樣不能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)所接受。因此，在設(shè)定高職院校教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要與當(dāng)前時(shí)代的人才需求相吻合。

(2)突出地區(qū)人才需求

高職院校，在培養(yǎng)人才時(shí)，更多時(shí)候需要以滿足當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨鬄橹饕虒W(xué)目標(biāo)。不同地區(qū)，沿?；蛘呶鞑康貐^(qū)對(duì)實(shí)用型人才的需求是有所差異的。因此高職院校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與地區(qū)緊密相結(jié)合，以真正吻合地區(qū)人才需求，提高高職院校的就業(yè)率。

3、建立并完善高職院校教學(xué)考核體系

眾所周知，教學(xué)考核體系是確保高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。但是高職教育與普通高等教育所適應(yīng)的教學(xué)考核體系是有所差異的，不可千篇一律。建立并完善高職院校的教學(xué)考核體系，才能夠真正地促進(jìn)高職院校的新課改，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(1)高職院校教學(xué)考核體系，需側(cè)重教學(xué)實(shí)踐

高職院校最為重要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)性人才，因此在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)實(shí)踐。因此，在建立并完善高職院校教學(xué)考核體系時(shí)，應(yīng)突出教學(xué)實(shí)踐的比重，以更好地引導(dǎo)高職院校老師和學(xué)生回歸到“能力為本”的教學(xué)原則中。

(2)高職院校教學(xué)考核體系，應(yīng)減少主觀評(píng)價(jià)

主觀評(píng)價(jià)，是影響高職院校教學(xué)考核體系是否公平公正的重要因素之一。因此，在建立并完善高職院校教學(xué)考核體系時(shí)，應(yīng)該突出定量考核，而并非定性考核，以減少主觀評(píng)價(jià)比重，確保公平公正原則得以深入。

4、多渠道促使高職院校教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式多元化，是確保高職院校教學(xué)內(nèi)容具備足夠吸引力，提高高職院校課程學(xué)生專(zhuān)注力，提升高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的重要渠道之一。在新課改背景下，應(yīng)該通過(guò)多渠道促使高職院校教學(xué)方式多元化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

(1)情景模擬法

在高職院校教學(xué)活動(dòng)中，情景模擬法將使教學(xué)內(nèi)容不再空洞、不再空洞，有利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并且有利于學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

(2)案例法

提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而通過(guò)案例法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析，提出可行的解決方案，能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高職院校新課改的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ):突出高職教育在中國(guó)教育體系中的作用，培養(yǎng)出更多社會(huì)及企業(yè)需要的實(shí)用型人才，是所有人的期望目標(biāo)。對(duì)高職院校教學(xué)活動(dòng)中所存在的教學(xué)問(wèn)題，并提出新課改可行的教學(xué)課程建議及實(shí)踐探索，對(duì)于切實(shí)提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可用人才有著極其重要的作用。

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2095-9214(2015)02-0133-02

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