文/呂麗

基于戶外課堂的獨立學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式初探

文/呂麗

戶外課堂式教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)效果的實踐嘗試；它以實踐教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，利用戶外環(huán)境開展情景體驗教學(xué)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與體驗性，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變；它通過學(xué)生戶外課堂活動體驗—小組交流分享—教師歸納等階段，將大學(xué)生知情意有機統(tǒng)一起來，以有效實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目標。本文主要介紹戶外課堂式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實踐過程。

戶外課堂;大學(xué)生心理健康教育;教學(xué)模式;獨立學(xué)院

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。2011年5月，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，該通知明確把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課，保證大學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。目前，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程已成為我國大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。大學(xué)生心理健康教育課程在全國高校中實現(xiàn)普遍化。但是，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中仍存在教學(xué)模式單一，教學(xué)安排不合理等問題，這嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果。因此，對大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方法改革的探討迫在眉睫。

1.戶外課堂的理論基礎(chǔ)

戶外課堂，一詞來源于“戶外教育”(OutdoorEducation)。美國戶外教育學(xué)者GeorgeDonaldson提出：“戶外教育就是戶外教學(xué)，包含有關(guān)戶外的教學(xué)以及為戶外而教學(xué)。” 美國國家教育協(xié)會定義戶外教育是所有學(xué)?？颇俊⒅R與技能的結(jié)合，由教師運用環(huán)境資源去幫助學(xué)生了解各學(xué)科、環(huán)境與人之間的相互關(guān)系，以協(xié)助藝術(shù)、科學(xué)、社會研究的教學(xué)活動。我國2004 年頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》后，戶外運動進入高校體育課堂，開啟了我國高校戶外教育在理論和實踐方面的建立和探索。通過對國內(nèi)外學(xué)者對“戶外教育”概念的總結(jié)，筆者認為“戶外課堂”是指教師利用戶外資源，以有組織、有目的的活動為主要內(nèi)容，組織學(xué)生參與預(yù)設(shè)活動，自主體驗，結(jié)合小組交流分享，教師引導(dǎo)歸納，以實現(xiàn)大學(xué)生知情意統(tǒng)一發(fā)展的教學(xué)模式。

2.戶外課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程中是可行性

從發(fā)展心理學(xué)來看，大學(xué)生此時正處于青年初期(14-19歲)與成年初期(19-25歲)的過渡階段，是個人成長發(fā)展的關(guān)鍵期,他們面臨著相同或相似的發(fā)展問題,如自我意識、人際交往、情緒處理、戀愛心理、學(xué)習(xí)生活適應(yīng)、人生價值觀取題、挫折應(yīng)對、職業(yè)心理等問題。

綜觀文獻及筆者獨立學(xué)院實際工作表明，獨立學(xué)院學(xué)生的心理特點與一般高校學(xué)生心理特點存在較大差異，性格上，獨立性較差、依賴性較強且意志相對薄弱、忍耐力不足；學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)動機不明晰、文化基礎(chǔ)總體較差；生活上，優(yōu)越感強、攀比心理重，同時不良行為習(xí)慣較多、自控力不足。但是，他們也有自身的優(yōu)勢，好奇心強、興趣廣泛、動手能力強、善于創(chuàng)新、社會實踐經(jīng)歷豐富，有較強的處理人際交往的能力、組織能力，個性張揚愛展示自我，在學(xué)生活動中經(jīng)常脫穎而出成為關(guān)注焦點?！皯敉庹n堂”式教學(xué)是以學(xué)生為中心的、自主的、探究的、合作的，同時具有培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的特殊價值。戶外課堂式教學(xué)正是結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點而設(shè)計的，是切實可行的。

3.戶外課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的實效性

《大學(xué)生心理健康教育》是一門操作性及實用性強的課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授生活經(jīng)驗,而非刻板的理論知識,如果仍采取傳統(tǒng)的講授法填鴨式教學(xué),很容易使其變成空洞的說教，難以提高學(xué)生心理素質(zhì)?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程內(nèi)容的特殊性決定了教師應(yīng)當突破原有的教學(xué)模式,采取以活動體驗、經(jīng)驗分享為主的戶外課堂模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主體驗，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為知識的建構(gòu)，從而更好地幫助學(xué)生運用課堂獲取的知識經(jīng)驗來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活中遇到的心理困惑，使大學(xué)生的心理得到真正的發(fā)展。

戶外課堂式大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)是教師利用戶外環(huán)境資源，根據(jù)大學(xué)生面臨的共同的心理困惑，預(yù)先合理設(shè)計戶外教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，親身體驗，并通過小組討論交流，共同分享經(jīng)驗。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主動的、積極參與者、探究者，更有利于經(jīng)驗與知識的建構(gòu)。因此，將戶外課堂式教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，亦可將在“課堂”中學(xué)會的經(jīng)驗技術(shù)迅速遷移到實際生活中,更能提高課堂教學(xué)的實效性，有助于改善大學(xué)生心理健康。

4.戶外課堂式教學(xué)的模式探究

戶外課堂，其實質(zhì)是一種探索體驗式的實踐教學(xué)法。它以活動貫穿整個教學(xué)過程，在實踐過程中，可分為“制定契約—活動體驗—小組討論分享—教師歸納”四個階段。

(1)制定契約

戶外課堂式教學(xué)要求學(xué)生在課堂中承擔活躍的角色，積極主動參與活動體驗。制定小組契約則是戶外課堂中的行為指南及活動規(guī)范。在戶外課堂式大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師以班級為單位，根據(jù)活動需要，將學(xué)生隨機分成幾個小組，并制定好小組契約。其內(nèi)容包括：第一，要求每個學(xué)生積極參與到活動中，親身體驗。第二，體驗過程中關(guān)注自己的心路歷程。第三，注意安全，小組中的每個成員有責任確保大家在一個安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時要體現(xiàn)出團結(jié)互助的精神面貌。

(2)活動體驗

活動體驗是戶外課堂式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計活動方案，將學(xué)生獲取的經(jīng)驗與理論知識建構(gòu)起來。活動體驗開始前，教師要告知學(xué)生即將進行的活動內(nèi)容、規(guī)則及注意事項。活動進行過程中，教師要時刻關(guān)注活動的進程，同時要著重關(guān)注學(xué)生活動中的細節(jié)，如活動的紀律、學(xué)生的肢體語言、情緒狀態(tài)等等。

(3)小組討論分享

小組討論分享是戶外課堂式教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員交流活動中的心路歷程，分享體驗后的感受，借鑒他人經(jīng)驗，助人自助，更有利于經(jīng)驗的累積。

(4)教師歸納

教師歸納是戶外課堂式教學(xué)的升華。通過教師歸納，可將學(xué)生活動體驗的感悟、小組討論分享的經(jīng)驗與教師講授的新知識合理建構(gòu)起來，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。

5.戶外課堂式在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的實踐

教學(xué)內(nèi)容：大學(xué)生人際關(guān)系與心理健康

活動項目：信任之旅

活動目的：引導(dǎo)學(xué)生體驗信任與被信任的心理感受；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)非語言情境下的合作活動。

活動方法(階段)：

制定契約：將學(xué)生隨機分成若干組，每組2人；同時將3-4對2人組組成6-8人的小組，為小組討論做準備。

活動體驗：

(1)教師預(yù)先設(shè)計好戶外場地，即盲行路線，最好戶外場地中設(shè)有阻礙，每組準備一個眼罩。

(2)介紹活動內(nèi)容、規(guī)則及注意事項：“盲人”蒙上眼睛，原地轉(zhuǎn)3圈，暫時失去方向感，然后在向?qū)У臄v扶下，沿著指導(dǎo)者選定的路線，繞室外活動。向?qū)г诖似陂g不能講話，只能靠肢體接觸給同伴提供指導(dǎo)，共同完成特定距離。返回時，互換角色進行體驗。

小組討論分享：

談?wù)劤砷L經(jīng)歷，交流心理感受：

(1)作為盲人，你什么都看不見，遇到難免磕磕碰碰，你有什么感覺？你對你的伙伴的幫助是否滿意？

(2)作為向?qū)?，你怎樣理解你的伙伴？你是怎樣想方設(shè)法幫助他的？這使你想起什么？

教師歸納：

通過聆聽小組成員分享的感受及經(jīng)驗，歸納活動主題的知識點，將學(xué)生已獲取的經(jīng)驗及教師將傳授的知識建構(gòu)起來。重點講述影響大學(xué)生人際交往關(guān)系的因素，常見的人際心理障礙及調(diào)試，提升人際交往的技巧等。

6.戶外課堂式教學(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的效果

將戶外課堂式教學(xué)應(yīng)用到《大學(xué)生心理健康教育》課程中，要求教師將教學(xué)設(shè)計的重點放在體驗活動的方案設(shè)計上，并能動員每一個學(xué)生積極參與，自主體驗。

通過筆者近五年獨立學(xué)院的實際工作表明，在《大學(xué)生心理健康教育》課程中運用戶外課堂式教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時增加了課程知識的趣味性。學(xué)生在更為寬闊的戶外環(huán)境中，通過自主體驗、小組討論及共同分享，將在“課堂”中學(xué)會的經(jīng)驗技術(shù)迅速遷移到實際生活中，實現(xiàn)了大學(xué)生知情意的全面發(fā)展，達到了大學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)目標。

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2095-9214(2015)02-0123-02

桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院)