李志敏

2012年秋，五華縣水寨中學開始進行課改嘗試，采用“自主學習、合作探究、自我展示、交流反思”的“四步一體”的導學案教學模式，取得了一定效果。導學案教學模式為學生創(chuàng)設了獨立思考、相互協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習欲望，增強了自信心，提高了自主學習的主動性與積極性，不僅增強了知識與技能，綜合素質(zhì)和情感態(tài)度價值觀也得到了提升。

一、激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性

當學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會產(chǎn)生一種不斷汲取新知識的強烈愿望，從而全身心地、自覺地投入到學習中去。因此，能否激發(fā)學生的學習興趣直接關系到能否調(diào)動學生自主學習的積極性。

那么，在高中歷史教學中，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣呢？

巧妙設置問題的方式可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。如講《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》這一課時，我首先提出這樣一個問題：以現(xiàn)在的發(fā)展速度，你認為中國的經(jīng)濟水平多少年能趕上美國或英國？學生一聽，馬上七嘴八舌的說開了，有的說五十年，也有的說三十年......于是我故意問：能否用三年或五年的時間趕上人家？大家都搖了搖頭。我趁熱打鐵引用了1958年6月22日毛澤東關于向軍委會議印發(fā)《兩年超過英國》報告的批語里的話：“超過英國，不是十五年，也不是七年，只需要兩年到三年，兩年是可能的。”并且提問：在這樣的引導下，那個年代的中國經(jīng)濟建設出現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？最后讓學生在自主學習《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》后找出答案。經(jīng)過精心設置的系列問題引導，學生的興趣立馬被調(diào)動起來，自主學習的積極性同時也高漲了。

充分運用多媒體可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。例如：在教學《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》時，我播放了《經(jīng)濟危機》的視頻，讓那種經(jīng)濟危機帶來的影響能很直觀的表現(xiàn)出來。學生的學習興趣被調(diào)動的同時，也深刻地理解了經(jīng)濟危機的表現(xiàn)和影響，同時也準確地、牢牢地記住了相關知識點，教學效果非常顯著。

二、強化教師的有效指導，提高學生自主學習的能動性

新課程強調(diào)改變學生學習的方式，倡導自主學習。這是不是就意味著要弱化教師的指導作用呢？在筆者看來自主學習恰恰不是要弱化教師的指導作用，相反是要強化教師的有效指導。而有效指導有利于提高學生自主學習的能動性，能促使學生真正科學地、有效地開展自主學習。

一是明指向。 在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。教師要走出傳統(tǒng)的“講授”歷史的模式，以培養(yǎng)學生的自主學習為出發(fā)點和目標，從滿足學生的身心發(fā)展特征和需求出發(fā)，來組織實施教學過程。如教學《開辟新航路》時，指出“開辟新航路的背景和影響”是重點，“地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益成為一個整體”是難點。

二是巧點撥。自主學習不是自習，所以要求教師在巡視學生做學案的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在同樣的問題時，教師要適時點撥。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。如學生自主學習《馬克思主義的誕生》時，我發(fā)現(xiàn)學生對“空想社會主義與科學社會主義”這兩個概念的區(qū)別不理解，但我不急于點破，而是積極引導學生發(fā)現(xiàn)兩者對比的角度，讓學生從這些對比角度得出結(jié)論。

三是善誘導。學生在自主做學案過程中，往往是一碰到問題，還沒有深入思考，就馬上問老師。這時要求老師要做到善誘導，不要急于告訴學生答案。如學生自主“秦朝建立的背景或條件有哪些？”這一問題時，由于課本內(nèi)容并不能明顯的找到答案，學生馬上討論起來。這時，我首先給他們分析了一下“思考歷史事件背景可從政治、經(jīng)濟、思想文化等角度思考”，接著引導學生回顧初中所學的知識，并提出思考的角度可從“當時政治、經(jīng)濟發(fā)展形勢，人心所向，秦國自身的條件等”進行思考。通過引導，學生馬上靜下來思考，最終獨立完成了這一問題。

三、發(fā)揮生生、師生互動作用，促使學生圓滿完成自主學習任務

在教學實踐中，我們還要通過積極發(fā)揮生生之間的討論交流作用，促使學生圓滿完成自主學習任務。如，自主課的最后五六分鐘是分學習任務到小組、小組成員之間互相討論、交流的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生們在獨立思考、自主學習的基礎上，針對學習任務，特別是任務中一些典型性、富有挑戰(zhàn)性和思維含量較大的問題發(fā)表個人看法、小組合作探究，對他人觀點進行修正、補充和完善。通過這種方式，能使學生取長補短，拓展思路，培養(yǎng)合作和交流的能力，增強小組的凝聚力，促進他們的共同提高。

責任編輯 龍建剛