吳紅英

摘 要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、組織督導(dǎo)員深入課堂聽(tīng)課等方式了解高校青年教師的教學(xué)狀態(tài)，闡述了青年教師教學(xué)能力欠缺的表現(xiàn)及原因，并提出提升青年教師教學(xué)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學(xué)能力;高校;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0051-02

青年教師是高校的未來(lái)和希望，是高校教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的有生力量，是高校實(shí)施教學(xué)的排頭兵，他們的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低。了解青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高青年教師教學(xué)能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題。本文以東北某高校為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、院（部）督導(dǎo)員聽(tīng)課等方式了解35歲以下青年教師課堂教學(xué)存在哪些問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，并從學(xué)術(shù)專業(yè)水平、教學(xué)技能技巧、新型師生關(guān)系等方面探討提高青年教師教學(xué)能力的若干對(duì)策。

一、青年教師教學(xué)能力調(diào)研設(shè)計(jì)

1.調(diào)研目的。掌握35歲（含）以下青年教師隊(duì)伍的教學(xué)狀態(tài)，了解他們?cè)诮虒W(xué)工作中遇到的主要問(wèn)題和困難，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)與建議。

2.調(diào)研對(duì)象。在教學(xué)第一線工作的全校35歲（含）以下在職青年教師。

3.調(diào)研方式。向31個(gè)院（部）發(fā)放問(wèn)卷527份，回收問(wèn)卷472份，回收率為89.56%;組織全校74名院（部）教學(xué)督導(dǎo)員深入35歲以下青年教師的課堂聽(tīng)課。

調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)包括客觀性問(wèn)題和主觀性問(wèn)題?？陀^性問(wèn)題包括自然狀況、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況和工作狀況等共計(jì)33個(gè)問(wèn)題（29個(gè)單選題，4個(gè)多選題;數(shù)據(jù)處理時(shí)單選題和多選題均計(jì)算占問(wèn)卷總?cè)藬?shù)的百分比）。主觀性問(wèn)題是青年教師面臨的主要問(wèn)題和困難以及對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議;院（部）教學(xué)督導(dǎo)員主要了解35歲以下青年教師的教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及師生對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見(jiàn)及建議等。

二、青年教師教學(xué)能力欠缺的表現(xiàn)及原因

通過(guò)調(diào)研我們了解到，該校通過(guò)近年來(lái)出臺(tái)一系列關(guān)于青年教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的政策尤其是激勵(lì)教學(xué)的制度、措施后，該校越發(fā)重視教學(xué)工作，為青年教師發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造了平臺(tái)，激發(fā)了青年教師教書(shū)育人熱情，青年教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平有顯著提高。但還有部分青年教學(xué)能力不強(qiáng)，不能很好地解決“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題。

（一）學(xué)科專業(yè)知識(shí)厚重不足

在調(diào)研中，通過(guò)督導(dǎo)員聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)部分青年教師課堂教學(xué)效果不佳。主要表現(xiàn)為一是駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力不足，二是知識(shí)面狹窄，三是理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與下列因素有一定關(guān)系。

1.學(xué)歷層次不高。問(wèn)卷調(diào)查表明，該校具有博士學(xué)位的青年教師占36.69%，具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的占12%。學(xué)歷低或跨專業(yè)攻讀學(xué)位的教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和廣度不夠或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練不夠或理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致授課內(nèi)容沒(méi)有厚重感，直接影響其教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.科研能力較弱。督導(dǎo)員聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，部分青年教師課堂講授只是傳授書(shū)本知識(shí)，體現(xiàn)個(gè)人研究成果、富有個(gè)性特征的精彩講授很少，這與青年教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重、科研精力投入不足、科研水平低有直接關(guān)系。問(wèn)卷調(diào)查顯示，該校本科教學(xué)教師中青年教師占38.4%，而41.66%的本科教學(xué)工作任務(wù)由青年教師承擔(dān)，由于將大部分精力投入到教學(xué)工作中，青年教師搞科研的時(shí)間相對(duì)減少了很多。

（二）教學(xué)認(rèn)知能力不足

1.缺乏教育教學(xué)基本理論知識(shí)和師范教育的正規(guī)訓(xùn)練。他們對(duì)教育教學(xué)基本理論知識(shí)和新時(shí)期教育思想與理念掌握不多，往往剛走上工作崗位就踏上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少，教學(xué)中遇到問(wèn)題不知向誰(shuí)請(qǐng)教，向誰(shuí)求助，缺少師傅領(lǐng)進(jìn)門的環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作對(duì)自己幫助很大的比例占32.17%，一般的占49.88%，沒(méi)有幫助的占17.02%。

2.理解專業(yè)目標(biāo)及課程的能力不足。由于課程組和教研室活動(dòng)少，老教師的傳幫帶作用發(fā)揮不夠，加上青年教師本人鉆研不足，致使青年教師對(duì)本人所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)理解不到位，不能很好地理解專業(yè)目標(biāo)與教育目標(biāo)、課程目標(biāo)的關(guān)系、對(duì)專業(yè)目標(biāo)的表述形式和作用也理解不到位;有的教師對(duì)課程的理解還僅僅局限于一門具體學(xué)科，不能從課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的全貌來(lái)理解;駕馭課程內(nèi)容的能力還有欠缺，對(duì)課程目標(biāo)、表述目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容還不十分精確。

3.對(duì)學(xué)生的了解不全面。他們認(rèn)為學(xué)生狀態(tài)不好是影響教師教學(xué)積極性的主要原因，占49.42%。他們對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特征認(rèn)識(shí)不足，如果確立了新時(shí)期的師生關(guān)系——既嚴(yán)格要求，又能富有愛(ài)心耐心，因材施教，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，很多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。青年教師做足課前了解學(xué)生狀況和身心發(fā)展水平的功課是搞好教學(xué)工作的前提。

（三）教學(xué)技能比較欠缺

通過(guò)督導(dǎo)員聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)部分青年教師的課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)計(jì)不完善。部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教案設(shè)計(jì)不完整，只有要講的內(nèi)容，而教案應(yīng)有的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面體現(xiàn)不足。部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，備課不認(rèn)真。部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀設(shè)計(jì)與把握不夠，講授的目的性和內(nèi)在邏輯性不夠突出。

2.課堂教學(xué)組織不夠。部分教師組織教學(xué)不夠，課堂缺少提問(wèn)、討論環(huán)節(jié);有的雖有討論，但學(xué)生發(fā)言往往不積極。部分教師不能嚴(yán)格進(jìn)行課堂管理，課堂紀(jì)律不好。或不敢管或不知道怎樣管或管理方法比較單一，效果不明顯。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后。相當(dāng)一部分教師授課門數(shù)多，有的達(dá)到4—8門，沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)研究、補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，客觀上成為“講課機(jī)器”。

4.講授方法：未處理好講與教的關(guān)系。一部分教師照本宣科，不能用自己的語(yǔ)言講解。一部分教師只注重講，對(duì)學(xué)生的接受情況心中無(wú)數(shù);部分教師語(yǔ)言表達(dá)基本功不過(guò)硬;部分教師講課平鋪直敘;部分教師在設(shè)計(jì)和使用多媒體課件上有問(wèn)題。

5.缺少師生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)上，相當(dāng)一部分教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，互動(dòng)效果不好。

6.教學(xué)方式方法陳舊。在教學(xué)改革上，大部分教師積極引入探究式、討論式、案例式等新型教學(xué)方式不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高幅度不大。

7.教學(xué)效果不理想。部分教師課堂教學(xué)特色不鮮明，吸引力不強(qiáng)，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不夠。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)榍嗄杲處熃虒W(xué)基本功不扎實(shí)，解決不好“怎樣教”的問(wèn)題，而且具有一定的普遍性。另外，他們承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂講授時(shí)數(shù)過(guò)多而潛心鉆研教學(xué)的精力不足。教學(xué)是一門復(fù)雜的工作，需要青年教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研究。

三、青年教師教學(xué)能力的提升對(duì)策

青年教師成長(zhǎng)一般分適應(yīng)期（1—2年）、成長(zhǎng)期（2—5年）和成熟期（6—10年），該校處于這三個(gè)時(shí)期的青年教師占89.98%。所以，應(yīng)區(qū)分不同層次進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)、培養(yǎng)與使用。在適應(yīng)期，注重教學(xué)操作能力的培養(yǎng)，使其盡快通過(guò)教學(xué)關(guān);在成長(zhǎng)期，注重其他教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓青年教師具備一個(gè)合格教師所應(yīng)有的教學(xué)基本功和學(xué)術(shù)基本功;在成熟期，注重教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，青年教師也應(yīng)不斷反思教學(xué)，快速提升教學(xué)能力。

（一）提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

1.提高學(xué)歷層次。學(xué)校應(yīng)在“十二五”期間嚴(yán)把進(jìn)人關(guān);拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持在職青年教師攻讀博士學(xué)位和出國(guó)留學(xué)（或訪學(xué)），特別是對(duì)講授公共課的青年教師攻讀博士學(xué)位制定特殊的鼓勵(lì)政策，使青年教師擁有博士學(xué)位的比例提高到50%—60%。

2.提高科研能力與水平。針對(duì)進(jìn)校5—10年處于成熟期的青年教師，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們參加科學(xué)研究。首先，建立更為科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)他們投身科研的積極性。其次，學(xué)校要為他們創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境，激發(fā)他們參與科研攻關(guān)的熱情。

（二）提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知能力

1.加大崗前培訓(xùn)力度。加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)基本理論知識(shí)、教學(xué)思想、教育理論與規(guī)律的認(rèn)識(shí);采取各種方式加強(qiáng)青年教師對(duì)專業(yè)目標(biāo)的理解，鼓勵(lì)他們參與課程編制與課程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程編制的能力。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。青年教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，多了解學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整授課內(nèi)容，做到有的放矢、因材施教，用好的教風(fēng)帶出好的學(xué)生。

（三）提高教學(xué)技能技巧

1.對(duì)進(jìn)校1—2年的青年教師，按照學(xué)科設(shè)置二三十人的小班進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。實(shí)行助課制，發(fā)揮老教師傳幫帶作用，開(kāi)門見(jiàn)山講怎樣才能上好課。重點(diǎn)提高課堂講授技能，夯實(shí)教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)，即熟練掌握選擇內(nèi)容、講清概念、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)、理清脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體使用、語(yǔ)言表達(dá)、師生互動(dòng)、啟發(fā)誘導(dǎo)、掌握時(shí)間、課堂討論等技能。

2.對(duì)進(jìn)校2—3年和部分進(jìn)校6—10的青年教師，采取以下培養(yǎng)措施。

一是強(qiáng)化教學(xué)能力的提升。開(kāi)展教研室活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，建立集體備課制度、青年教師互聽(tīng)課制度和向老教師學(xué)習(xí)的助課制度，聘請(qǐng)知名人士作專題講座，開(kāi)展“觀摩教學(xué)”活動(dòng)，為青年教師間的溝通和交流搭建平臺(tái);教學(xué)督導(dǎo)員在聽(tīng)課過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，幫助青年教師解決問(wèn)題。

二是抓好青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓青年教師參加短期進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、技能培訓(xùn)、精品課程培訓(xùn)，選派優(yōu)秀青年教師到省內(nèi)外、國(guó)外高校交流等，使青年教師及時(shí)更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng);同時(shí)，要鼓勵(lì)青年教師下基地鍛煉，以提高其實(shí)踐技能。

三是采取多層次、多形式的獎(jiǎng)勵(lì)方式。拓寬學(xué)校教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)的輻射面，為青年教師單獨(dú)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng);各院（部）可設(shè)“小百花獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)證書(shū)，評(píng)職加分。或采取非校方評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出心儀的優(yōu)秀青年教師，與校方評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充。

3.對(duì)部分進(jìn)校5—10年的青年教師，在教學(xué)研究方面給他們提供機(jī)會(huì)。對(duì)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)研究與教學(xué)改革立項(xiàng)方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師勇于申報(bào)和參與國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)，尤其是教育科學(xué)規(guī)劃辦和高教學(xué)會(huì)等有關(guān)教研課題;加大校級(jí)教改項(xiàng)目對(duì)青年教師的傾斜力度，設(shè)立青年教師專項(xiàng)等。