侯音，湯延慶

摘 要：課程建設(shè)與改革是教育教學(xué)改革的核心。文章從項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高職教育課程難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式，并提出了項(xiàng)目化課程的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：建筑安裝工程;項(xiàng)目化課程;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0044-02

學(xué)科化傾向是我國(guó)高職教育課程存在的主要癥結(jié)。為建立符合高等職業(yè)教育類(lèi)型的課程模式，我國(guó)高職教育界進(jìn)行了許多有益的探索，包括引進(jìn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程模式。在引進(jìn)的諸多模式中，近年來(lái)對(duì)我國(guó)高職教育課程建設(shè)影響最大的是項(xiàng)目課程和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。

當(dāng)前高等職業(yè)教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)與現(xiàn)階段的需求相一致。我們使用“四個(gè)不適應(yīng)”來(lái)概括出現(xiàn)的問(wèn)題：課程的設(shè)置偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這和職業(yè)教育的本質(zhì)有差別，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才很難適應(yīng)社會(huì)的需求;教學(xué)模式及方法違背技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與學(xué)做合一不適應(yīng);學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，與崗位工作要求不適應(yīng);畢業(yè)的學(xué)生學(xué)到的技術(shù)有限，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職類(lèi)畢業(yè)技術(shù)水平的需求?，F(xiàn)在的課程模式是依據(jù)任務(wù)是不是完成來(lái)判斷項(xiàng)目課程的好壞的，成功地解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心建構(gòu)課程內(nèi)容，要求按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式組織實(shí)施教學(xué)。這兩種課程模式都突出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程本質(zhì)特征，它引起課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。

在分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程模式，結(jié)合院情和專(zhuān)業(yè)特色，“基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化”課程模式是最新提出的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)方法，建構(gòu)系列項(xiàng)目課程，形成項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的課程模式。

一、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程針對(duì)建筑安裝工程新技術(shù)、新工藝、新施工的方法也越來(lái)越多。因此，不管在課程選擇設(shè)置的過(guò)程中，還是在內(nèi)容選擇的時(shí)候，參照點(diǎn)都應(yīng)該是工作的任務(wù)。同時(shí)，選擇的載體應(yīng)該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門(mén)課程的時(shí)候，也會(huì)學(xué)到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的辦法，這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手的能力比較強(qiáng)，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到一定程度的鍛煉，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。教學(xué)的內(nèi)容不僅包括相關(guān)項(xiàng)目，還包括不同崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，以及與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)可以快速地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、施工安裝、施工預(yù)算及運(yùn)行調(diào)試等工作。

二、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)

（一）基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式

在“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，創(chuàng)建基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式。

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式框圖

1.崗位需求調(diào)研。調(diào)研是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研不同企業(yè)、不同層面的人員（例如公司經(jīng)理著重關(guān)注的是分析人才的綜合素質(zhì)，項(xiàng)目經(jīng)理著重關(guān)注的是分析所需的職業(yè)崗位，技術(shù)員著重關(guān)注的是典型的工作任務(wù)和職責(zé)，行業(yè)專(zhuān)家著重關(guān)注的是本行業(yè)的人才需求分析），獲得全面的人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位（崗位群）和企業(yè)需求調(diào)查樣本，形成系統(tǒng)的、量化的調(diào)查研究報(bào)告。

2.工作任務(wù)分析。通過(guò)實(shí)際工作崗位（群）工作任務(wù)分析，歸納成為典型工作任務(wù);并深層次分解工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)、和技能點(diǎn)，形成工作任務(wù)分析表、知識(shí)技能分解表。

3.項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)換。依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程轉(zhuǎn)換，根據(jù)每個(gè)任務(wù)的教育價(jià)值、相關(guān)性以及課時(shí)分配的均勻原則對(duì)任務(wù)進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目主導(dǎo)型崗位技術(shù)課程。

4.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，也就是說(shuō)先從全局的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后逐步細(xì)化，直到完成每部分的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是在教師上課之前對(duì)該課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程規(guī)劃，在規(guī)劃的過(guò)程中需要考慮對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的多種要素。專(zhuān)業(yè)課程體系的建立為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的保障，我們要認(rèn)真分析每個(gè)崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，然后根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用的是職業(yè)活動(dòng)，載體則是具體的項(xiàng)目，相關(guān)的主體則為學(xué)生，這樣才能真正做到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)水平的鍛煉結(jié)合起來(lái)，在對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要非常明確該課程培養(yǎng)的具體能力，需要完成什么樣的目標(biāo)，該使用什么樣的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的方法，課程結(jié)束之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生是不是掌握了相應(yīng)的能力，教學(xué)的成果（證書(shū)、競(jìng)賽、作品、事件）該怎么樣去評(píng)價(jià)。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)的原則，課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是課程考核的依據(jù)。對(duì)人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明，這就是一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)每門(mén)課程也會(huì)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這就是二級(jí)教學(xué)目標(biāo);課程體系完成之后需要學(xué)生具有什么樣的能力，這是需要靠各個(gè)課程共同承擔(dān)才能完成的。課程目標(biāo)可分為專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、社會(huì)和方法能力目標(biāo)，要體現(xiàn)知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為本位。目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。使課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中起到支撐和促進(jìn)作用。

（2）單元教學(xué)設(shè)計(jì)。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的能力目標(biāo)，以一個(gè)典型的、有實(shí)用價(jià)值的、結(jié)合職業(yè)崗位的、學(xué)生感興趣的案例或項(xiàng)目為引導(dǎo)，在案例和項(xiàng)目教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作任務(wù)，知識(shí)穿插在案例或項(xiàng)目中，能力訓(xùn)練方法要求具體，知識(shí)、能力、素質(zhì)可以考核。

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)為四級(jí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)（二級(jí)教學(xué)目標(biāo)）和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)（三級(jí)教學(xué)目標(biāo)）為依據(jù)，是三級(jí)教學(xué)目標(biāo)的分解。因此，目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。單元教學(xué)內(nèi)容是某一項(xiàng)目（任務(wù)）的有機(jī)組成部分。這個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）應(yīng)貫穿和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練始終都要圍繞項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求。內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和技能形成規(guī)律，即符合能力形成的條件與過(guò)程。

不管是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要主要的核心問(wèn)題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目，訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)能力的訓(xùn)練通過(guò)完成特定的任務(wù)進(jìn)行，課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要的知識(shí)，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練;一定不要忽視學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與程度來(lái)評(píng)價(jià)課程的好壞。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該使用培養(yǎng)出來(lái)的能力進(jìn)行解決，知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能能夠得到更快的提升。

5.課程實(shí)施。學(xué)院專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在一體化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化課程。

6.教學(xué)反思。所有實(shí)施的項(xiàng)目化課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)都進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、完善。

（二）確立教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)考核八個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的角度和主體，以學(xué)生是否滿(mǎn)意、課堂教學(xué)效果是否顯著、學(xué)生是否主動(dòng)參與課程教學(xué)等為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。要求課程以知識(shí)應(yīng)用為主，課程內(nèi)容以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，課程形式以學(xué)生主動(dòng)參與操作為主。教學(xué)方法的革新：從過(guò)去教師主導(dǎo)課堂，到現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課程評(píng)價(jià)也不再是評(píng)價(jià)教師是不是講授得好、教師是否完成了教學(xué)進(jìn)度，而是以學(xué)生是不是對(duì)這門(mén)課程感興趣，學(xué)習(xí)的能力是不是得到提升為標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)變成以學(xué)生滿(mǎn)意、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn);考核以完成每一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核為準(zhǔn)。

新標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，發(fā)生根本性變化。聚焦在學(xué)生主體，樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)觀念，取得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新突破。

（三）開(kāi)展教師培訓(xùn)

面對(duì)新的課程模式，教師的實(shí)施能力面臨新的考驗(yàn)。一是教師觀念的局限，使他們對(duì)現(xiàn)代高職教育思想、課程開(kāi)發(fā)方法、項(xiàng)目化課程等問(wèn)題缺乏學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和研究;二是教師經(jīng)歷的局限，表現(xiàn)為教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是教師能力的局限，表現(xiàn)為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力的缺乏。針對(duì)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)使教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)的教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力得到明顯提高。

（四）建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)

按照“營(yíng)造真實(shí)性環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的原則，為項(xiàng)目化課程實(shí)施搭建平臺(tái)，建設(shè)成集建筑類(lèi)高等職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為項(xiàng)目化課程實(shí)施提供良好平臺(tái)。

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