沈曉斌 孔維軍 李桂云

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó) 天津300400）

高等職業(yè)教育主要是面向大量的實(shí)體企業(yè)輸出高技能人才的，可見高等職業(yè)教育與企業(yè)變大變強(qiáng)有著一定的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，一些實(shí)力企業(yè)已經(jīng)購(gòu)置機(jī)器人參與到生產(chǎn)過程當(dāng)中，表明低素質(zhì)職工將可能面臨被淘汰的境地，而綜合素質(zhì)高的職工將被各國(guó)所重視和搶奪。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育需要與時(shí)俱進(jìn)，勇挑時(shí)代賦予的重任并肩負(fù)艱巨的使命，結(jié)合快速發(fā)展的信息環(huán)境而不斷改進(jìn)教學(xué)方式。而在高職教育中實(shí)施混合式教學(xué)就是當(dāng)前高職教學(xué)的應(yīng)對(duì)之道，不過，關(guān)于混合式教學(xué)的有效方法和途徑研究與實(shí)踐卻不容樂觀。故而本文以此為對(duì)象進(jìn)行探討。

1 混合式教學(xué)的定義

顧名思義，混合式教學(xué)就是融合各種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。而在目前的教學(xué)方式當(dāng)中，最為主要的就是傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式和E—Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有粉筆黑板教學(xué)方式和多媒體教學(xué)方式，E—Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式主要有非正式在線學(xué)習(xí)方式（如學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻）和完全在線學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)）。同時(shí)，由于本文探究的是高等職業(yè)教育，企業(yè)實(shí)踐和行動(dòng)過程也是混合式教學(xué)的對(duì)象。綜合而知，基于高等職業(yè)教育的混合式教學(xué)就是融合傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、E—Learning教學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方式。

2 高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的可行性

2.1 高職院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為混合式教學(xué)提供了支撐平臺(tái)

混合式教學(xué)的重要部分就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所需的硬件基礎(chǔ)建設(shè)，而最為關(guān)鍵的即是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)、規(guī)?；木W(wǎng)絡(luò)教室及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)。其中，擔(dān)負(fù)師生之間網(wǎng)上交流的載體即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師教的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)的“主體性”提供了良好的溝通平臺(tái)，使得分布在不同地點(diǎn)的高職院校學(xué)生通過校園網(wǎng)的接口和登錄權(quán)限進(jìn)行同步和異步方式的交流，突破了時(shí)空的限制而為混合式教學(xué)提供了教學(xué)環(huán)境保障。

2.2 高職院校師生的信息素養(yǎng)為混合式教學(xué)提供了前提條件

如若高等職業(yè)院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)初步成型，那么就必然要求高職院校師生特別是教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。而通過多年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，高職院校教師都具有了信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，意味著混合式教學(xué)的前提條件不再成為問題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的高職學(xué)生也已經(jīng)具有簡(jiǎn)單的信息處理與加工能力，并能夠自我進(jìn)行一些必要的資料檢索以及學(xué)習(xí)群體之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)性的學(xué)習(xí)方式，為混合式教學(xué)提供了教學(xué)技能保障。

2.3 混合式教學(xué)的實(shí)施能夠滿足高職院校師生的多元化的教學(xué)需求

當(dāng)今時(shí)代，單調(diào)的純粹理論知識(shí)的教學(xué)過程已經(jīng)被學(xué)生所厭惡和教師所擯棄，也就是高職院校師生都渴求多元化的教學(xué)方式來激發(fā)教學(xué)激情，從而建立高效的教學(xué)方式。而混合式教學(xué)就恰好能夠滿足高職院校師生的多元化的教學(xué)需求，通過學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐等多種教學(xué)過程來擺脫單調(diào)的教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且也能夠彌補(bǔ)教師在教學(xué)方面所存在的一些相對(duì)不足與差距，從而使得高職院校師生的潛力都得以發(fā)揮出來。

3 高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效方法和途徑

3.1 高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效方法

混合式教學(xué)是新型的教學(xué)方法，在高等職業(yè)教育中需要逐步探索和思考，這就意味著此處的“有效方法”并不是放之四海普遍適用之，僅僅是就多數(shù)高職院校的情況適用之。而無論是基于何種教學(xué)，都要涉及師生的共同參與和介入，也需要根據(jù)教學(xué)過程而采取不同策略應(yīng)對(duì)，下面擬對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效方法進(jìn)行闡述：

推行過程導(dǎo)向法予以實(shí)施混合式教學(xué)，即以過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)實(shí)踐和學(xué)校教育設(shè)置為統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，相互配合和相互支持。具體而言，首先是對(duì)過程任務(wù)為核心的教學(xué)組織形式予以混合。由于高等職業(yè)教育是以促進(jìn)職業(yè)過程能力和傳授工作過程知識(shí)為主，同時(shí)過程能力和過程知識(shí)隱含在過程任務(wù)當(dāng)中，而過程任務(wù)因各種因素影響會(huì)存在一定差異，且過程任務(wù)存在不同的難易程度，因此需要對(duì)過程任務(wù)分解為各項(xiàng)子任務(wù)予以實(shí)施。這樣，基于不同級(jí)別和性質(zhì)的工作任務(wù)就需要不同的組織形式予以應(yīng)對(duì)。其次，是基于完整的職業(yè)過程循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行混合設(shè)計(jì)。職業(yè)過程主要是圍繞完整的行動(dòng)過程而展開，而高等職業(yè)培育的目標(biāo)是讓學(xué)生具備主動(dòng)建構(gòu)和設(shè)計(jì)工作過程的能力，因此，學(xué)生關(guān)于行動(dòng)的真正領(lǐng)悟并不僅僅是理論知識(shí)感知就能夠勝任，需要切身參與和感受才能獲得工作過程知識(shí)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)檢查、評(píng)價(jià)和改進(jìn)工作過程的能力的目標(biāo)。而目前關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式主要有任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)、自主式教學(xué)活動(dòng)等等。而對(duì)于完整的職業(yè)過程任務(wù)的完成需要多種教學(xué)活動(dòng)共同進(jìn)行并予以混合設(shè)計(jì)。再次，是基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供全面支持，即網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是通過創(chuàng)設(shè)虛擬化的任務(wù)情景來為教學(xué)活動(dòng)過程提供全面支持。

當(dāng)然，關(guān)于高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效方法并不僅僅限于過程導(dǎo)向法的推行，還有其它方法并需要逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而予以推行，在推行的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷而予以完善和改進(jìn)。

3.2 高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的有效途徑

高等職業(yè)教育目標(biāo)是培育高技能水平的職工，因此，高等職業(yè)教育的學(xué)生需要具備較高的操作技能和掌握一定的理論知識(shí)。這樣，在學(xué)校教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相互補(bǔ)充的混合式教學(xué)中，虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占據(jù)重要一環(huán)。為此，在高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的途徑之中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好壞關(guān)乎著混合式教學(xué)的質(zhì)量高低，唯有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量予以提升，混合式教學(xué)才能得到進(jìn)一步提升。

而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以設(shè)計(jì)學(xué)生參與序列化活動(dòng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行優(yōu)化，即通過進(jìn)入任務(wù)→是否是活動(dòng)的任務(wù)順序（如若否就退出）→是否是協(xié)作活動(dòng)（如若是，進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)并基于活動(dòng)任務(wù)予以分析和小組分工；如若否，進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)并查看活動(dòng)主題和指導(dǎo)語）→學(xué)習(xí)活動(dòng)操作→提交學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化和提升來強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，并進(jìn)而使得混合式教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升。

4 高等職業(yè)教育實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐操作

在高等職業(yè)教育中，可以實(shí)施混合式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課堂教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并將所學(xué)課程分為四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)踐考查，根據(jù)調(diào)研情況和考查結(jié)果進(jìn)行框架構(gòu)思，而框架構(gòu)思主要是基于理論分析和方法選擇進(jìn)行；第二階段為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并根據(jù)教師實(shí)施和學(xué)生配合而予以問卷調(diào)查和課堂實(shí)施；第三階段為問卷分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行資料分析；第四階段為理論方法，并制定評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和效果評(píng)價(jià)。而在這四個(gè)階段當(dāng)中，各個(gè)階段并不是截然分開的，是存在著承接關(guān)系，即框架構(gòu)思→問卷調(diào)查和課堂實(shí)施→資料分析→教學(xué)總結(jié)和效果評(píng)價(jià)→結(jié)論建議。

混合式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)見圖1所示：

圖1 混合式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

這樣，通過確定任務(wù)→制定計(jì)劃→活動(dòng)探究→作品制作→成果交流→總結(jié)評(píng)價(jià)的邏輯程序，來更好地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

5 結(jié)論

高等職業(yè)教育中，實(shí)施混合式教學(xué)勢(shì)在必行。而關(guān)于混合式教學(xué)的有效方法和途徑的研究和實(shí)踐卻并不理想，需要全體高等職業(yè)教育者的集體智慧來予以解決，對(duì)此，本文提出的一些看法和觀點(diǎn)也不可避免存在不足和缺陷，需要在以后的研究當(dāng)中予以改進(jìn)。

［1］羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(10)：36-40.

［2］杜淑娟.論混合式教學(xué)在高職院校的開展[J].教育與職業(yè),2011(14)：83-84.

［3］凌越.高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化,2014(06)：41-43.