梁曉萍

【摘要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們與別的國家交流也越來越頻繁，這就更突出了學習英語的重要性。但現(xiàn)狀卻不容樂觀，中職英語教學存在著各種擔憂，主要是學生起點太低，導致英語基礎(chǔ)差，教師在教學過程中壓力大，逐漸形成了一種學生厭學，教師厭教的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因其實有很多。

【關(guān)鍵詞】中職 英語教學 學習主動性 對策

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

1.中職教學中存在的問題。近幾年，中職院校的招生規(guī)模在不斷擴大，一方面是顯示了中職教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，另一方面也帶來了招去學生的質(zhì)量問題。大多中職學生的英語基礎(chǔ)都相對比較差，他們較普通高中的學生，沒有明確的學習目的、科學有效的學習方法和良好的學習習慣，很多學生甚至連一些基礎(chǔ)的單詞或是簡單句子也寫不完整，逐漸地他們失去了學習英語的興趣，這種現(xiàn)狀對中職英語教學來說是一個巨大的考驗和挑戰(zhàn)。另外重要的一點就是中職院校的教師在教學過程中不夠重視，當他們看到這些基礎(chǔ)差、不愿學的學生時，難免會產(chǎn)生困惑，因為他們找不到什么才是最適合這類學生學好英語的方法，很多都是采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法向這些學生傳授英語知識。但教師沒想到的是，正是這些學生基礎(chǔ)差，沒有良好的學習習慣，傳統(tǒng)的灌輸法根本不能讓他們學到什么。死記硬背、強行灌輸只會讓他們越來越反感學習英語；教師在面對這些態(tài)度差又學不好的學生時，難免不會產(chǎn)生抵觸心理，這又何嘗不會反向制約著教師的教學心理呢？我想這可以很好的解釋為什么學生會厭學，教師會厭教的現(xiàn)象了。這樣一來，學生與教師就陷入了一種學與教的死循環(huán)，這對中職英語教育事業(yè)來說是個很大的威脅。

2.英語教材選用不當。我們都知道，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，不同的專業(yè)對英語的教學也不同。拿普通高中的學生和中職院校的學生作對比，在英語基礎(chǔ)上肯定是存在差異的，我們不能強行將二者放于同一起點，應該逐步分層次學習，這樣才能達到學好英語的目的。但是現(xiàn)在很多教材都是通用的，在專業(yè)上沒有明顯的不同，而且教材沒經(jīng)幾年都會進行整改，沒有固定的定位，教學方位很難確定，這對中職院校的學生是很不公平的，沒有打好穩(wěn)定的基礎(chǔ)，就等于賽跑輸在了起跑線上，這樣的學生還怎么跟人家去比？

二、加強中職英語教學的對策

1.學生提高認識，加強學習英語的主動性。很多人還在被一些傳統(tǒng)的老觀念所影響，認為只有上了高中以后才有很好的出路，所以很多中職學生在入學時就放棄了自己，每天都是混日子，渾渾噩噩的過完幾年學校生活。殊不知，現(xiàn)在的就業(yè)市場已經(jīng)改變，社會和企業(yè)需要的不再是頂著大學光環(huán)的畢業(yè)生，職業(yè)技術(shù)人才才是真正被需要的。職業(yè)性技術(shù)人才不單單是指個人技能，“復合型”人才才是如今社會最大的趨勢。面對英語基礎(chǔ)差，我們要做的不是一味的逃避與渾水摸魚，必須從根本上改變。認識到現(xiàn)有的不足，提高學習英語重要性的認識，改變原有的學習習慣，運用科學的學習方法來提高英語水平。

2.教師要重視中職英語教學，轉(zhuǎn)變觀念。中職院校肩負著為國家發(fā)展和社會進步輸送技術(shù)人才的重任，如今的經(jīng)濟發(fā)展迅速，對外貿(mào)易繁榮，社會所需要的不僅僅是有手工技術(shù)的人才，還需要擁有靈活英語交際能力的人。中職院校的教師必須認識到這一趨勢，轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學觀念，在英語教學方面必須更加的重視。傳統(tǒng)灌輸式的教學方法已經(jīng)不再適用于所有教學，學生學習能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)散、潛能的發(fā)揮都在預示著新教學觀念的產(chǎn)生。英語是一門技能，必須根據(jù)不同的目標制定不同的方法，教師應該將聽、說、讀、寫、譯這幾個過程貫穿到整個英語的學習中，不妨可以試著生動教學，讓學生能夠融入到學習氛圍中。在面對一些基礎(chǔ)差又不愿學的學生時，不能有抵觸情緒，要以寬容的心態(tài)去面對，營造良好的學習氛圍，可以先從培養(yǎng)興趣開始，多一些鼓勵與支持，打好學習英語的基礎(chǔ)。有了“穩(wěn)定的根基，還怕樓房會倒”？只要教師從實踐出發(fā)，結(jié)合不同學生的情況，與學生共同學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高學生的語言交流能力，中職英語教學肯定又會提高到另一個層次。

3.因材施教，有針對性的分層次學習?，F(xiàn)在很多中職學生的英語基礎(chǔ)都不同，參差不齊，教師必須對這些學生進行分層次教育，內(nèi)容與深度上依次遞進才能讓他們更好地吸收。很多教師認為對學生高要求就一定能收獲高質(zhì)量，他們忽略了學生應有的承受能力，這樣下去反而會適得其反?，F(xiàn)有教材內(nèi)容較難、較深已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，我們一時間無法改變，但我們可以對這些中職院校的學生在英語方面進行有針對性的分層次學習。根據(jù)他們專業(yè)的不同，我們可以進行引導和深入，根據(jù)各自英語基礎(chǔ)的不同，我們又可以進行進一步的分層。舉個例子來說，對于英語專業(yè)相關(guān)的學生，教師可以選取一些與他們專業(yè)相互銜接的教材，在平時的學習中多注重英語語言交際的能力，在這一問一答中，英語基礎(chǔ)好的學生會帶領(lǐng)著基礎(chǔ)較差的學生共同學習與進步，更好地幫助他們專業(yè)入門的學習；對于非英語專業(yè)的學生，英語的學習也不能放棄，可以選擇一些基礎(chǔ)英語學習的教材或是一些與就業(yè)相關(guān)的英語素材，在一定程度上能提起大家的興趣，這樣既能讓他們在學習技術(shù)的同時也掌握了英語應用。

從上述存在的困惑和相應對策中可以看出，英語教學已然成為中職教育不可忽視的重要部分，中職英語教學必須有針對性地研究新的教學方法，從中職生的實際出發(fā)，進行多元化的教學，采取切實有效的措施，努力培養(yǎng)出在現(xiàn)代社會條件下能夠進行英語交流的中職人才。

參考文獻：

[1]吳娟.中職英語教學存在的問題與對策分析[J].成功（教育）. 2012（7）.

[2]王歡.中職英語教育的反思性教學[J].科教文匯（中旬刊）. 2012（12）.