朱 華
(中國人民解放軍蚌埠汽車士官學校,安徽 蚌埠233011)
案例式教學法于1870年最先由美國哈佛大學的克里斯托弗·哥倫布·朗代爾成功運用到法學教學中,20世紀80年代引入我國,爾后被教育界廣泛采用。將案例式教學運用到我國軍事教育則相對較晚,在士官院校教學中更不多見。作為承擔士官任職教育的士官院校,如何發(fā)揮案例式教學的優(yōu)勢,提高教學效果,是士官院校教育工作者需要不斷思考的問題。
案例式教學的目的是將單純抽象的理論通過典型的事件,以形象化、直白化的方式來描述,讓學員在對案例的分析中,加深對理論知識的理解,經過討論和歸納總結解決問題的方案,從而培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力,提高學員的整體綜合素質和崗位任職能力。
案例是案例式教學的基礎,案例要源于實踐,符合實際。案例是在對部隊實際調研論證的基礎上編寫設計出來的,具有較強的真實性、典型性和代表性,能真實地反映部隊作戰(zhàn)訓練和信息化建設中的現(xiàn)實情況。根據(jù)案例,學員可以了解部隊的訓練、戰(zhàn)備戰(zhàn)法等情況。設計案例時,不能為了案例教學而杜撰案例,更不能摻雜個人的臆想,只有真實客觀的案例,才能吸引學員,使學員有身臨其境之感,從而產生強烈的共鳴,激發(fā)學員學習的動力。
案例式教學中預設的問題有的比較外露,有的則比較含蓄,需要充分激發(fā)調動和挖掘學員的智慧,經過思維的碰撞才能找出解決問題的辦法。同時,案例教學中的許多問題沒有標準的答案,學員可以從不同的角度進行分析、理解,從而啟發(fā)學員去獨立思考,給學員留下充分的想象和思維空間。
隨著新軍事變革的有力推進,教學中所選的案例也應隨之不斷變化和更新,切合時代主題。所選案例的時效性越強,學員就越感興趣,參與討論的積極性就越高,所達到的教學效果自然也就更好。
案例要緊貼學員的任職崗位需求,要著力于解決實際問題和學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教員在編寫案例時,要在充分了解部隊遇到的重點、難點問題的基礎上,圍繞當前部隊演習訓練、武器裝備發(fā)展中的重點、熱點問題,圍繞學員任職崗位需求選擇具有針對性的案例。如果所選的案例與教學對象相脫節(jié),不具有針對性,即使再引人入勝,也達不到應有的教學效果,滿足不了教學要求。
案例式教學中教員是“導演”,起到組織引導作用,教員要引導學員明確教學目的和要求,使學員盡快進入學習狀態(tài)、融入案例角色,引導學員深入挖掘案例的內涵和外延。學員是案例式教學的主體,是課堂的重要參與者。在教學過程中教員要尊重學員的主體地位,選取案例時也要考慮到學員的感受。只有把教員的主導作用與學員的主體地位有機結合起來,才能達到案例教學的目的。
案例式教學具有理論與實際有效結合的突出特點,但不能因此而擯棄其它好的教學方法。為了達到更好的教學效果,教員應根據(jù)課程的特點,采取案例式教學與其它教學形式相結合的方式,以達到最佳的教學效果。比如對一些基本概念、理論等可采用啟發(fā)式的教學形式,對于實踐環(huán)節(jié)可采用情景式、研討式的教學形式。
案例作為案例式教學的基礎和主要載體,直接影響到案例式教學活動的實施,沒有好的案例,很難組織一堂生動活潑的案例課。好的案例不但能調動學員的積極性,而且有助于培養(yǎng)學員獨立思考、分析推理的能力,使學員體會到分析問題、解決問題的樂趣。案例的選擇要具有針對性、客觀性、典型性、時代性,還應具有一定適度的探究性,案例如果過于簡單,一目了然,學員不加思考就能直接推斷出結果,容易導致學員思維上的惰性,達不到教學要求;案例如果過于復雜,學員的知識能力駕馭不了,難以進行深入探究。
教學過程是案例式教學的關鍵。案例式教學大多以討論、辯論為主,學員有了更多的支配權,相反教員的主導權卻被削弱了,教員對案例討論結果預測和控制的難度加大,教學進程的隨機性加大,要保證案例式教學的效果,就必須精心設計教學過程。首先,教員選好案例后,要在課前對學員進行布置,明確討論的問題和需要把握的知識點,提出討論的方法和具體要求,讓學員對案例的教學目的、實施方法和具體要求有一個總體的認識。然后,設計教學過程,通過案例分析設置恰當?shù)挠懻搯栴},明確討論的時間,寫出具體的教案,對討論中可能出現(xiàn)的情況做出預案,并有針對性地做好準備,比如當討論因一些細節(jié)而僵持時怎么辦,當討論出現(xiàn)冷場時怎么辦等問題,為實施案例教學提前做好準備。
案例研討是案例式教學的重點。組織案例研討要把握以下幾點:一是要創(chuàng)造輕松活潑、平等自由的氛圍。在案例教學中,教員要充分營造好課堂氛圍,引導學員暢所欲言,鼓勵不同觀點之間的辯論;對于不成熟的觀點言論,不要輕言否定;對于獨特的見解,要及時肯定和褒獎。二是要控制好教學進度。教員要把控好案例的引入、案例研討、總結講評等環(huán)節(jié),使案例教學有序推進。教員要按設計的教學過程組織實施案例研討,不能放任自流,要把握好開局和過渡,合理處理好僵局、跑題等情況,使討論發(fā)言始終圍繞案例的主題展開。三是要做好歸納總結。歸納總結中,先要分析案例涉及的知識點,剖析案例中所包含的深層次理論;其次是對教學內容進行歸納總結,分析歸納學員的主要觀點,指出需要改進之處,提出新觀點,讓學員帶著新問題、新思考離開課堂。
以講授為主的傳統(tǒng)教學方法已不能滿足士官任職崗位的需求,必須大力倡導以啟發(fā)式為主導的案例式教學方式,激發(fā)學員的學習興趣。案例式教學能培養(yǎng)學員自主學習和分析問題解決問題的能力,學員在學習過程中真正做到了“從實踐中來,到實踐中去”,值得在士官教學中推廣應用。