朱 華

（中國人民解放軍蚌埠汽車士官學(xué)校，安徽 蚌埠233011）

案例式教學(xué)法于1870年最先由美國哈佛大學(xué)的克里斯托弗·哥倫布·朗代爾成功運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)中，20世紀(jì)80年代引入我國，爾后被教育界廣泛采用。將案例式教學(xué)運(yùn)用到我國軍事教育則相對較晚，在士官院校教學(xué)中更不多見。作為承擔(dān)士官任職教育的士官院校，如何發(fā)揮案例式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果，是士官院校教育工作者需要不斷思考的問題。

1 案例式教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 目的性

案例式教學(xué)的目的是將單純抽象的理論通過典型的事件，以形象化、直白化的方式來描述，讓學(xué)員在對案例的分析中，加深對理論知識的理解，經(jīng)過討論和歸納總結(jié)解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)員分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)員的整體綜合素質(zhì)和崗位任職能力。

1.2 真實(shí)性

案例是案例式教學(xué)的基礎(chǔ)，案例要源于實(shí)踐，符合實(shí)際。案例是在對部隊(duì)實(shí)際調(diào)研論證的基礎(chǔ)上編寫設(shè)計(jì)出來的，具有較強(qiáng)的真實(shí)性、典型性和代表性，能真實(shí)地反映部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練和信息化建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)情況。根據(jù)案例，學(xué)員可以了解部隊(duì)的訓(xùn)練、戰(zhàn)備戰(zhàn)法等情況。設(shè)計(jì)案例時(shí)，不能為了案例教學(xué)而杜撰案例，更不能摻雜個(gè)人的臆想，只有真實(shí)客觀的案例，才能吸引學(xué)員，使學(xué)員有身臨其境之感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力。

1.3 啟發(fā)性

案例式教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題有的比較外露，有的則比較含蓄，需要充分激發(fā)調(diào)動和挖掘?qū)W員的智慧，經(jīng)過思維的碰撞才能找出解決問題的辦法。同時(shí)，案例教學(xué)中的許多問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)員可以從不同的角度進(jìn)行分析、理解，從而啟發(fā)學(xué)員去獨(dú)立思考，給學(xué)員留下充分的想象和思維空間。

1.4 時(shí)代性

隨著新軍事變革的有力推進(jìn)，教學(xué)中所選的案例也應(yīng)隨之不斷變化和更新，切合時(shí)代主題。所選案例的時(shí)效性越強(qiáng)，學(xué)員就越感興趣，參與討論的積極性就越高，所達(dá)到的教學(xué)效果自然也就更好。

2 案例式教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

2.1 案例要有較強(qiáng)的針對性

案例要緊貼學(xué)員的任職崗位需求，要著力于解決實(shí)際問題和學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教員在編寫案例時(shí)，要在充分了解部隊(duì)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前部隊(duì)演習(xí)訓(xùn)練、武器裝備發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，圍繞學(xué)員任職崗位需求選擇具有針對性的案例。如果所選的案例與教學(xué)對象相脫節(jié)，不具有針對性，即使再引人入勝，也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，滿足不了教學(xué)要求。

2.2 要以學(xué)員為主體

案例式教學(xué)中教員是“導(dǎo)演”，起到組織引導(dǎo)作用，教員要引導(dǎo)學(xué)員明確教學(xué)目的和要求，使學(xué)員盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、融入案例角色，引導(dǎo)學(xué)員深入挖掘案例的內(nèi)涵和外延。學(xué)員是案例式教學(xué)的主體，是課堂的重要參與者。在教學(xué)過程中教員要尊重學(xué)員的主體地位，選取案例時(shí)也要考慮到學(xué)員的感受。只有把教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

2.3 要結(jié)合多種教學(xué)方式

案例式教學(xué)具有理論與實(shí)際有效結(jié)合的突出特點(diǎn)，但不能因此而擯棄其它好的教學(xué)方法。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教員應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取案例式教學(xué)與其它教學(xué)形式相結(jié)合的方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如對一些基本概念、理論等可采用啟發(fā)式的教學(xué)形式，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)可采用情景式、研討式的教學(xué)形式。

2.4 案例選擇要恰當(dāng)

案例作為案例式教學(xué)的基礎(chǔ)和主要載體，直接影響到案例式教學(xué)活動的實(shí)施，沒有好的案例，很難組織一堂生動活潑的案例課。好的案例不但能調(diào)動學(xué)員的積極性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、分析推理的能力，使學(xué)員體會到分析問題、解決問題的樂趣。案例的選擇要具有針對性、客觀性、典型性、時(shí)代性，還應(yīng)具有一定適度的探究性，案例如果過于簡單，一目了然，學(xué)員不加思考就能直接推斷出結(jié)果，容易導(dǎo)致學(xué)員思維上的惰性，達(dá)不到教學(xué)要求；案例如果過于復(fù)雜，學(xué)員的知識能力駕馭不了，難以進(jìn)行深入探究。

2.5 要科學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程

教學(xué)過程是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。案例式教學(xué)大多以討論、辯論為主，學(xué)員有了更多的支配權(quán)，相反教員的主導(dǎo)權(quán)卻被削弱了，教員對案例討論結(jié)果預(yù)測和控制的難度加大，教學(xué)進(jìn)程的隨機(jī)性加大，要保證案例式教學(xué)的效果，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，教員選好案例后，要在課前對學(xué)員進(jìn)行布置，明確討論的問題和需要把握的知識點(diǎn)，提出討論的方法和具體要求，讓學(xué)員對案例的教學(xué)目的、實(shí)施方法和具體要求有一個(gè)總體的認(rèn)識。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過案例分析設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，明確討論的時(shí)間，寫出具體的教案，對討論中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)案，并有針對性地做好準(zhǔn)備，比如當(dāng)討論因一些細(xì)節(jié)而僵持時(shí)怎么辦，當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時(shí)怎么辦等問題，為實(shí)施案例教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。

2.6 要精心組織案例研討

案例研討是案例式教學(xué)的重點(diǎn)。組織案例研討要把握以下幾點(diǎn)：一是要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑、平等自由的氛圍。在案例教學(xué)中，教員要充分營造好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)員暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的辯論；對于不成熟的觀點(diǎn)言論，不要輕言否定；對于獨(dú)特的見解，要及時(shí)肯定和褒獎(jiǎng)。二是要控制好教學(xué)進(jìn)度。教員要把控好案例的引入、案例研討、總結(jié)講評等環(huán)節(jié)，使案例教學(xué)有序推進(jìn)。教員要按設(shè)計(jì)的教學(xué)過程組織實(shí)施案例研討，不能放任自流，要把握好開局和過渡，合理處理好僵局、跑題等情況，使討論發(fā)言始終圍繞案例的主題展開。三是要做好歸納總結(jié)。歸納總結(jié)中，先要分析案例涉及的知識點(diǎn)，剖析案例中所包含的深層次理論；其次是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，分析歸納學(xué)員的主要觀點(diǎn)，指出需要改進(jìn)之處，提出新觀點(diǎn)，讓學(xué)員帶著新問題、新思考離開課堂。

3 結(jié)束語

以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足士官任職崗位的需求，必須大力倡導(dǎo)以啟發(fā)式為主導(dǎo)的案例式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和分析問題解決問題的能力，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中真正做到了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，值得在士官教學(xué)中推廣應(yīng)用。