朱 華
(中國(guó)人民解放軍蚌埠汽車士官學(xué)校,安徽 蚌埠233011)
案例式教學(xué)法于1870年最先由美國(guó)哈佛大學(xué)的克里斯托弗·哥倫布·朗代爾成功運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)中,20世紀(jì)80年代引入我國(guó),爾后被教育界廣泛采用。將案例式教學(xué)運(yùn)用到我國(guó)軍事教育則相對(duì)較晚,在士官院校教學(xué)中更不多見(jiàn)。作為承擔(dān)士官任職教育的士官院校,如何發(fā)揮案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)效果,是士官院校教育工作者需要不斷思考的問(wèn)題。
案例式教學(xué)的目的是將單純抽象的理論通過(guò)典型的事件,以形象化、直白化的方式來(lái)描述,讓學(xué)員在對(duì)案例的分析中,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,經(jīng)過(guò)討論和歸納總結(jié)解決問(wèn)題的方案,從而培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)員的整體綜合素質(zhì)和崗位任職能力。
案例是案例式教學(xué)的基礎(chǔ),案例要源于實(shí)踐,符合實(shí)際。案例是在對(duì)部隊(duì)實(shí)際調(diào)研論證的基礎(chǔ)上編寫設(shè)計(jì)出來(lái)的,具有較強(qiáng)的真實(shí)性、典型性和代表性,能真實(shí)地反映部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練和信息化建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)情況。根據(jù)案例,學(xué)員可以了解部隊(duì)的訓(xùn)練、戰(zhàn)備戰(zhàn)法等情況。設(shè)計(jì)案例時(shí),不能為了案例教學(xué)而杜撰案例,更不能摻雜個(gè)人的臆想,只有真實(shí)客觀的案例,才能吸引學(xué)員,使學(xué)員有身臨其境之感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
案例式教學(xué)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題有的比較外露,有的則比較含蓄,需要充分激發(fā)調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W員的智慧,經(jīng)過(guò)思維的碰撞才能找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí),案例教學(xué)中的許多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案,學(xué)員可以從不同的角度進(jìn)行分析、理解,從而啟發(fā)學(xué)員去獨(dú)立思考,給學(xué)員留下充分的想象和思維空間。
隨著新軍事變革的有力推進(jìn),教學(xué)中所選的案例也應(yīng)隨之不斷變化和更新,切合時(shí)代主題。所選案例的時(shí)效性越強(qiáng),學(xué)員就越感興趣,參與討論的積極性就越高,所達(dá)到的教學(xué)效果自然也就更好。
案例要緊貼學(xué)員的任職崗位需求,要著力于解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教員在編寫案例時(shí),要在充分了解部隊(duì)遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,圍繞當(dāng)前部隊(duì)演習(xí)訓(xùn)練、武器裝備發(fā)展中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,圍繞學(xué)員任職崗位需求選擇具有針對(duì)性的案例。如果所選的案例與教學(xué)對(duì)象相脫節(jié),不具有針對(duì)性,即使再引人入勝,也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果,滿足不了教學(xué)要求。
案例式教學(xué)中教員是“導(dǎo)演”,起到組織引導(dǎo)作用,教員要引導(dǎo)學(xué)員明確教學(xué)目的和要求,使學(xué)員盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、融入案例角色,引導(dǎo)學(xué)員深入挖掘案例的內(nèi)涵和外延。學(xué)員是案例式教學(xué)的主體,是課堂的重要參與者。在教學(xué)過(guò)程中教員要尊重學(xué)員的主體地位,選取案例時(shí)也要考慮到學(xué)員的感受。只有把教員的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到案例教學(xué)的目的。
案例式教學(xué)具有理論與實(shí)際有效結(jié)合的突出特點(diǎn),但不能因此而擯棄其它好的教學(xué)方法。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教員應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn),采取案例式教學(xué)與其它教學(xué)形式相結(jié)合的方式,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如對(duì)一些基本概念、理論等可采用啟發(fā)式的教學(xué)形式,對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)可采用情景式、研討式的教學(xué)形式。
案例作為案例式教學(xué)的基礎(chǔ)和主要載體,直接影響到案例式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,沒(méi)有好的案例,很難組織一堂生動(dòng)活潑的案例課。好的案例不但能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性,而且有助于培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、分析推理的能力,使學(xué)員體會(huì)到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。案例的選擇要具有針對(duì)性、客觀性、典型性、時(shí)代性,還應(yīng)具有一定適度的探究性,案例如果過(guò)于簡(jiǎn)單,一目了然,學(xué)員不加思考就能直接推斷出結(jié)果,容易導(dǎo)致學(xué)員思維上的惰性,達(dá)不到教學(xué)要求;案例如果過(guò)于復(fù)雜,學(xué)員的知識(shí)能力駕馭不了,難以進(jìn)行深入探究。
教學(xué)過(guò)程是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。案例式教學(xué)大多以討論、辯論為主,學(xué)員有了更多的支配權(quán),相反教員的主導(dǎo)權(quán)卻被削弱了,教員對(duì)案例討論結(jié)果預(yù)測(cè)和控制的難度加大,教學(xué)進(jìn)程的隨機(jī)性加大,要保證案例式教學(xué)的效果,就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先,教員選好案例后,要在課前對(duì)學(xué)員進(jìn)行布置,明確討論的問(wèn)題和需要把握的知識(shí)點(diǎn),提出討論的方法和具體要求,讓學(xué)員對(duì)案例的教學(xué)目的、實(shí)施方法和具體要求有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。然后,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)案例分析設(shè)置恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題,明確討論的時(shí)間,寫出具體的教案,對(duì)討論中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)案,并有針對(duì)性地做好準(zhǔn)備,比如當(dāng)討論因一些細(xì)節(jié)而僵持時(shí)怎么辦,當(dāng)討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)怎么辦等問(wèn)題,為實(shí)施案例教學(xué)提前做好準(zhǔn)備。
案例研討是案例式教學(xué)的重點(diǎn)。組織案例研討要把握以下幾點(diǎn):一是要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑、平等自由的氛圍。在案例教學(xué)中,教員要充分營(yíng)造好課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)員暢所欲言,鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的辯論;對(duì)于不成熟的觀點(diǎn)言論,不要輕言否定;對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解,要及時(shí)肯定和褒獎(jiǎng)。二是要控制好教學(xué)進(jìn)度。教員要把控好案例的引入、案例研討、總結(jié)講評(píng)等環(huán)節(jié),使案例教學(xué)有序推進(jìn)。教員要按設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施案例研討,不能放任自流,要把握好開(kāi)局和過(guò)渡,合理處理好僵局、跑題等情況,使討論發(fā)言始終圍繞案例的主題展開(kāi)。三是要做好歸納總結(jié)。歸納總結(jié)中,先要分析案例涉及的知識(shí)點(diǎn),剖析案例中所包含的深層次理論;其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),分析歸納學(xué)員的主要觀點(diǎn),指出需要改進(jìn)之處,提出新觀點(diǎn),讓學(xué)員帶著新問(wèn)題、新思考離開(kāi)課堂。
以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足士官任職崗位的需求,必須大力倡導(dǎo)以啟發(fā)式為主導(dǎo)的案例式教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到了“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”,值得在士官教學(xué)中推廣應(yīng)用。