付藝

確立學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)之一。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，具體應(yīng)抓好以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探究動機(jī)

在課堂教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取新知的情感，激發(fā)學(xué)生積極探究的思維動機(jī)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

人的思維始于問題情境，情境具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣、求知欲和好奇心。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)小學(xué)二年級《比本領(lǐng)》一課時(shí)，學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑，提出了很多有價(jià)值的問題，如“誰參加了比本領(lǐng)？”“為什么比本領(lǐng)？”“比了什么？”“怎么比？”“結(jié)果如何？”等，教師根據(jù)低年級學(xué)生自學(xué)能力弱、注意力集中的時(shí)間短等特點(diǎn)，針對學(xué)生提出的不同問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生把握課文學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)所教年級學(xué)生的特點(diǎn)而定。例如高年級學(xué)生的自學(xué)能力已初步養(yǎng)成，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，不僅能夠讀懂課文的主要內(nèi)容，而且還能對自己不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，因此在教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，理出一個中心問題，從而創(chuàng)設(shè)一個大的情境。如教學(xué)小學(xué)五年級《楊子榮打虎》一課時(shí)，學(xué)生在自學(xué)課文之后，針對自己沒有讀懂的內(nèi)容提出了質(zhì)疑：“楊子榮作為一個戰(zhàn)斗英雄，為什么沒能第一時(shí)間打死老虎？”“楊子榮既然是去威虎山剿匪，作者為什么還要描述他打虎這部分？”“面對如此兇猛的老虎，保住性命最重要，楊子榮為什么不跑呢”教師把學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，梳理出中心問題為“楊子榮是一個什么樣的人？”學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這個大的情境中，自學(xué)、討論和匯報(bào)，在交流中解決自己的疑問，在朗讀中深入感悟課文內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

語文教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的思維動機(jī)，體現(xiàn)語文人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。如教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“在一個陰云密布的下午，自己感覺很悶，又著急回家?guī)蛬寢屖找路钡惹榫场＿@樣不僅有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到了下雨前的一些征兆，以及下雨時(shí)要為他人著想的責(zé)任感等方面的教育。

3.創(chuàng)設(shè)民主情境

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂不僅僅是知識學(xué)習(xí)這條主線，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動是在認(rèn)知與情感互相作用、互相制約下完成的。積極的情感能促進(jìn)大腦細(xì)胞活動，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索。在教學(xué)中，教師用真誠的語言、親切的目光激勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，促使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、充分參與討論過程，提高探究能力

活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。因此，教師應(yīng)多留給學(xué)生思考與活動的時(shí)間，讓學(xué)生親自演一演、做一做，做學(xué)習(xí)的主人。

1.提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

教師要給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主探究。如教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，教師出示自主學(xué)習(xí)提示：“自由朗讀課文，選擇自己喜歡的段落細(xì)細(xì)的品讀，思考你讀懂了什么？”學(xué)生在開放的環(huán)境中通過自主選擇、自主探究，發(fā)現(xiàn)了課文的主要段落和重點(diǎn)內(nèi)容。這樣不僅改變了以往教師帶領(lǐng)學(xué)生一段接一段講課文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且充分挖掘了學(xué)生的潛能，增加了學(xué)生的成就感。

2.留足獨(dú)立思考的空間

合作交流是現(xiàn)代教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在有些教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)僅流于形式，問題一提出就急于讓學(xué)生分組討論、匯報(bào)結(jié)果。這樣學(xué)生對問題來不及思考，根本不會產(chǎn)生什么見解。為此，在教學(xué)中教師一定要留足學(xué)生獨(dú)立思考、討論交流的時(shí)間，激發(fā)他們自我參與的意識，促進(jìn)學(xué)生自主探究，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、掌握合作技能，培養(yǎng)探究能力

評價(jià)與反思是合作學(xué)習(xí)必須掌握的技能?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)與反思的意識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和自我評價(jià)的意識。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)主要是圍繞問題提出、問題的解決來組織學(xué)生的活動的。因此，在教學(xué)中，教師要以問題為中心，讓學(xué)生去探索、解決，發(fā)表自己的看法。但由于學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致他們對探究的問題不夠全面或透徹，為此，就要培養(yǎng)他們善于傾聽他人意見的習(xí)慣，要聽懂別人發(fā)言的重點(diǎn)，取他人之長補(bǔ)己之短。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力

在合作學(xué)習(xí)中，常常是比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言機(jī)會較多，而學(xué)習(xí)一般或不善于表達(dá)自己的學(xué)生，發(fā)言機(jī)會少或不愛發(fā)言。為此，教師要深入小組調(diào)動這些學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)他們對自己或他人的認(rèn)識活動進(jìn)行回顧反思或總結(jié)評價(jià)，并用語言表達(dá)出來。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探究、善于合作，是新課改的任務(wù)之一。為此，教師要付諸更多的努力，才會為學(xué)生創(chuàng)造更多探究的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)也才會真正實(shí)現(xiàn)活躍、高效。

（責(zé)任編輯 付淑霞）