辛紅

一直以來，我們的德育工作都是在某種程度上扮演著為教學(xué)保駕護(hù)航的服務(wù)角色，甚至處于依附于教學(xué)的配角地位，而且存在著一些功利性的做法，難以觸及學(xué)生的思想和靈魂。學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的任務(wù)，但是目前我們的道德教育仍然處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的狀態(tài)，道德教育實(shí)效低下已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，要改變學(xué)校道德教育的現(xiàn)狀，就要積極打造生命化的德育。生命化的德育強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生，通過教育點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命，使教育沐浴于人性的光輝之中。尊重與發(fā)展是其核心理念。

一、夸夸“問題生”，做學(xué)生生命尊嚴(yán)的維護(hù)者

什么是“問題生”？每個(gè)學(xué)生都有問題存在，但不等于每個(gè)學(xué)生都是“問題生”。“問題生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面需要在他人幫助下才能良性發(fā)展的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有可塑性。作為一名班主任，不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)選擇適合學(xué)生的教育。

初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我班有一名同學(xué)叫小萱，她很聰明，但經(jīng)常不完成作業(yè)，上課說話、睡覺、趴桌子，小組長(zhǎng)管她，她嘴硬不承認(rèn)錯(cuò)誤，還口出臟話罵同學(xué)。一次，她又因違紀(jì)，罵了管她的小組長(zhǎng)。我把她叫到辦公室，她只委屈落淚卻不認(rèn)賬。我只好找來家長(zhǎng)一起談。早已過了下班的時(shí)間，我執(zhí)意請(qǐng)他們吃飯。孩子在飯桌上終于開口說話了。聽了她的一番話我意識(shí)到：對(duì)于“問題生”來說，他們的心靈深處同樣蘊(yùn)藏著進(jìn)取奮發(fā)的心理需要，班主任不能只是被動(dòng)地等待“問題生”的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，而應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們的自尊意識(shí)和榮譽(yù)感，抓住轉(zhuǎn)化“問題生”的最佳時(shí)機(jī)。于是，我瞄準(zhǔn)了下午的班會(huì)課——《夸夸我的學(xué)校和同學(xué)》?；顒?dòng)中我事先讓班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記把班級(jí)的20多個(gè)后進(jìn)生的名字分別寫在小紙條上，讓同學(xué)們抽取，抽到誰就夸誰。當(dāng)然，我事先把小萱的名字放在最上面，讓團(tuán)支書先抽選她，先夸她。于是，下午的班會(huì)課我細(xì)心觀察，當(dāng)團(tuán)支書第一個(gè)抽到小萱的名字并滔滔不絕地夸贊她的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小萱的眼睛放著光，甚至能覺察到她內(nèi)心的那份感動(dòng)。聰明的團(tuán)支書在最后還激勵(lì)到：“小萱雖然有這樣那樣的缺點(diǎn)，但請(qǐng)同學(xué)們相信她，給她一次機(jī)會(huì)，為她加油，讓我們期待她有更大的進(jìn)步，好不好？”這時(shí)，班里爆發(fā)出了一陣陣?yán)坐Q般的掌聲。

自尊心就是學(xué)生精神生命的脊梁骨，有了自尊心學(xué)生才能站立起來。班主任要給學(xué)生穿上體面的精神外衣，做學(xué)生生命尊嚴(yán)的維護(hù)者，呵護(hù)他們的成長(zhǎng)，讓他們能真正找到生命自強(qiáng)自立、自尊自愛的價(jià)值。

二、幫助違紀(jì)生，做學(xué)生成長(zhǎng)瑕疵的打磨者

在班級(jí)工作中，教師在處理突發(fā)事件時(shí)要勇于承擔(dān)責(zé)任，做學(xué)生成長(zhǎng)瑕疵的打磨者，將問題及時(shí)解決在萌芽狀態(tài)。

一次期中考試之后，讓我沒想到的是，班級(jí)竟有兩名我心目中的優(yōu)秀生——小梅和小月考試時(shí)抄襲，她們趁監(jiān)考老師不注意，互換了英語卷子幫答。得知此事，我的第一反應(yīng)是氣憤和失望。但我沒有把她們找來痛訓(xùn)一頓，而是進(jìn)行了自我反省，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的教育還不夠細(xì)致，考前給了她們過大的心理壓力。之后，我找到小梅和小月，在兩個(gè)孩子面前我坦誠(chéng)道出了自己工作的失誤。聽了我的一席話，她們愧疚和懊悔的淚水奪眶而出，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。接著，在本周五的班會(huì)課中，我以《如何面對(duì)考試》為題，請(qǐng)同學(xué)們從怎樣備考、考試心態(tài)、考場(chǎng)狀態(tài)、考后做法等四個(gè)角度對(duì)考試全程進(jìn)行了一次深入細(xì)致的剖析和理性深刻的思考。在其后進(jìn)行的幾次地理和生物模擬考試中，我又提出“班級(jí)無人監(jiān)考”的倡議，幫助學(xué)生樹立誠(chéng)信意識(shí)，為學(xué)生打造良好的考試環(huán)境。

通過處理這次違紀(jì)事件，全班同學(xué)受到了一次空前的誠(chéng)信考試教育，我也經(jīng)歷了一次教育觀念的洗禮。

三、委任“平淡生”，做學(xué)生生命潛能的挖掘者

每個(gè)班級(jí)都有一些默默無聞的學(xué)生，他們成績(jī)平平，表現(xiàn)平平，我稱其為“平淡生”。我班的優(yōu)秀生不多，問題生也不多，這樣的“平淡生”卻很多。本學(xué)期，我校倡導(dǎo)的“班級(jí)管理責(zé)任到人，讓人人都有事干”的管理理念，猶如一抹陽光照到了“平淡生”的身上。按照學(xué)校的要求我將班級(jí)管理的責(zé)任落實(shí)到人，終于使“平淡生”嶄露頭角，令師生刮目相看。例如，班級(jí)的小敏同學(xué)會(huì)攝影，由她負(fù)責(zé)為班級(jí)的大型活動(dòng)拍照，她跟蹤抓拍了許多精彩的瞬間，表現(xiàn)很出色；小晨同學(xué)負(fù)責(zé)為班級(jí)做多媒體使用記錄，她記錄得及時(shí)、工整，無一遺漏；小美同學(xué)負(fù)責(zé)為班級(jí)打掃衛(wèi)生，她非常盡職盡責(zé)，有時(shí)到班級(jí)我竟找不到她，原來她正埋頭撿同學(xué)課桌下的廢紙；小紅同學(xué)負(fù)責(zé)學(xué)校一樓垃圾桶的衛(wèi)生，垃圾桶總是被她擦得流光閃亮，讓我十分佩服……蘇霍姆林斯基說：“教育者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切美好的東西。鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造，獲取成功?！币陨系慕逃龑?shí)踐證明，給“平淡生”一個(gè)舞臺(tái)，他們同樣精彩。班主任要做學(xué)生生命潛能的挖掘者，給“平淡生”創(chuàng)造充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)，幫助他們挖掘自我、施展才華、開拓人生。

總之，生命化的德育就是要尊重每一位學(xué)生的生命價(jià)值，珍視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)畫卷，讓德育觸及學(xué)生的思想和靈魂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、超越自己，讓每一位學(xué)生都擁有成功的喜悅，擁有自信的人生！

（責(zé)任編輯 趙永玲）