王梅

【摘 要】隨著和諧社會的不斷發(fā)展，語言和文字的交際功效與日俱增，但語感能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，作為一名高中語文教師務(wù)必與時俱進，大膽革新，積極探尋語感培養(yǎng)的途徑。本文作者與時俱進，簡要論述了高中語文教學中培養(yǎng)學生語感能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語境;揣摩;吟詠;想象;語感

語感是指人們對語言文字長期的體驗、訓練、實踐后形成的感悟能力，屬于是一種比較高級的語文綜合能力。語感強的人說的得體，寫的暢達，話聽的明白，文讀的透徹。一個高中生語感的強弱在一定程度上體現(xiàn)了語文素質(zhì)的高低，我國著名語言學家呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！蹦敲?，到底如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語感能力呢？

一、聯(lián)系語境，境中感悟語感

欣賞文學作品不僅要理解字面之義，而且要感知言外之意之意，這種語感才算入木三分。教師只有在高中語文課堂教學中合理創(chuàng)設(shè)情境，才能使更多的學生對語言文字產(chǎn)生靈敏感覺。諸如《林黛玉進賈府》（選自《紅樓夢》第三回）一文中，曹雪芹在描寫“榮禧堂”時，刻意介紹了“烏木聯(lián)牌”的聯(lián)語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻（fǔ fú）煥煙霞”。假如讓學生從文字中直接理解，其大意就是：座中賓客和貴人佩戴的寶飾珠玉猶如日月，光彩照人;禮服上的圖飾恰似煙霞，絢麗奪目，一派祥和富貴的好氣象。但是，假如教師讓學生聯(lián)系語境，挖掘“那沒有說出來的一部分”意義，那就能使學生感到此聯(lián)不僅描寫了賈府的繁華景象，而且揭示了賈府在上層統(tǒng)治集團中建立的廣泛的聯(lián)系，“談笑盡顯貴，往來皆達官”形象的反映了賈府炙手可熱的政治權(quán)勢，至于那種“烈火烹油”、“鮮花著錦”的鼎盛景象，恰如其分的暗示著作品盛極而衰的走勢，這些都是學生在一定情境的氛圍中感悟出來的的弦外之音。

二、揣摩佳句，文中感悟語感

由于美文中的詞句是構(gòu)成文章的基本單位，尤其那些對表達作者情感和文章主旨具有舉足輕重的作用句子，教師一定要引導學生仔細斟酌這些佳句。否則，不利于培養(yǎng)學生的語言感知能力。譬如，我在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課時，緊扣“他們在吳國整整干了三年才回到自己的祖國”這句話，啟發(fā)學生在反復揣摩中感悟語感。首先，讓學生對照比較“他們在吳國才整整干了三年就回到了自己的國家”這句話與文本中的原句有何異同。許多學生通過討論后感知：“才干了整整三年就回到自己的祖國”說明天天過得輕松愉快，而“整整干了三年才回到自己的國家”則含蓄的表達了在吳國的每一天都在煎熬，真是度日如年。其次，我趁熱打鐵，讓學生朗讀描寫勾踐在吳國苦難歷程的語句，并采用聯(lián)系生活實際的方法對文章涉及的“受盡屈辱”、“舂米推磨”等詞語進行深入理解，讓他們切身感悟到勾踐所承受的生不如死的屈辱。這種教學手段，不僅使學生體會到文章蘊含的感情，而且提高了語言運用的綜合能力。

三、吟詠誦讀，讀中感悟語感

語感是一種發(fā)自內(nèi)心的直覺，一般以感覺為起點 ，并通過各種途徑加強對語言的深層意義的理解后產(chǎn)生。因此，對語言的感悟往往從吟誦起步，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見”。譬如，我在引導學生鑒賞“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚”（《長亭送別》）這一語句時，首先指導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們初步感知秋天景物的特點;然后以小組為單位進行朗讀比賽，并對詩歌中所渲染出的秋天蕭瑟和悲涼的意境暢所欲言;最后，緊扣“總是離人淚”一句讓學生感悟到崔鶯鶯送張生上京趕考時那種因離別而愁苦怨恨的心境。可見，吟詠誦讀是精讀中的一種常用的形式，一旦進入作者的胸境，就能直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，獲得象感、情感、意感，在大量積累語言知識同時，也提升了語感能力。

四、駕馭想象，想中感悟語感

許多語言的描述是沒有可感性的，若離開了想象和聯(lián)想就不能感悟語感。從某種角度而言，感悟語感既是由此及彼的思維過程，又是一個再創(chuàng)造的過程。正如我國近代教育家夏丐尊先生說指出：當你看到“新綠”兩個文字時，就會感到希望、少年的氣概等說不盡的旨趣，當你看到“落葉”一詞時，就會感到無常、寂寥等道不完的意味。唐代岑參的《白雪歌送武判官歸京》抒寫了塞外送別、雪中送客之情，但充滿了作者異想奇思，似乎沒有絲毫的傷感。教師在引導學生鑒賞這一作品時，只有通過想象和聯(lián)想，才能感知豐富的內(nèi)涵、浪漫的色彩、磅礴的氣勢和獨特的意境。尤其要針對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一壯美的畫面展開聯(lián)想和想象，從而使學生仿佛看到了“春風”中梨花盛開，聞到了撲鼻之芳香，作者的高雅情感和作品的主旨躍然紙上。類似通過豐富的想象與聯(lián)想產(chǎn)生的語感具體、生動、真切，不僅使學生加深了對作品的理解，而且在深刻的感悟中提高了語感能力。事實勝于雄辯：在培養(yǎng)學生語感能力的過程中，只有憑借想象——“于有字處想無字文”，才能讓學生陶醉于作品所描述的千姿百態(tài)的世界里，并運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。諸如唐代大詩人王維的“明月松間照，清泉石上流”之意境無限優(yōu)美，通過想象，一幅美麗的水墨畫浮現(xiàn)在學生的眼前，真正體會到王維的詩風——“詩中有畫，畫中有詩”;當學生鑒賞李賀的“遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉”詩句時，學生通過想象感悟此景是多么氣勢磅礴：從天空中遙望中國大好河山，小的猶如九點煙塵，浩瀚的大海恰似從倒出來的一杯清水，深邃的語感一氣呵成。

蹉跎歲月，滾滾向前;教學改革，日新月異。隨著和諧社會的不斷發(fā)展，語言和文字的交際功效與日俱增，但語感能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，作為一名高中語文教師務(wù)必與時俱進，大膽革新，積極探尋語感培養(yǎng)的途徑，以語文基礎(chǔ)知識為先導，以語感能力培養(yǎng)為落腳點，以語言實踐為主體，從讀、聽、說、寫、記等方面進一步加深學生對語感的體驗和感悟，為打造語文教學新天地奉獻自己的青春年華。