林振華

學(xué)生的問題意識是學(xué)生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，需要教師通過各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題并能主動提出問題。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境促學(xué)生發(fā)問

教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎別致、富有懸念的問題情境，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種想要解決卻還不明白、想表達(dá)卻又表達(dá)不清的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生自主提出問題并最終尋求問題的解決途徑。

如在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：（在黑板上板書“7”）看到這個(gè)數(shù)字，你有什么想說的？

生：什么意思？是學(xué)和“7”有關(guān)的知識嗎？是學(xué)“7”的乘法口訣嗎？

師：你會哪句“7”的乘法口訣？

師：（根據(jù)學(xué)生的回答板書“7”的乘法口訣）看到這些口訣，你有什么要提問的？

生：“三七二十一”是什么意思？

師：誰能回答這個(gè)問題？

生1：一副七巧板有7塊，3副七巧板一共有多少塊？就是7+7+7=21，寫成乘法算式是7×3=21。

生2：我們班每一排有7個(gè)同學(xué)，3排一共是多少個(gè)同學(xué)？用加法是7+7+7=21，用乘法是7×3=21。

師：你最喜歡哪一句？并說說為什么。

生3：我最喜歡“三七二十一”這句。每天中午放學(xué)時(shí)肚子餓了，我回到家看見桌子上有吃的，不管“三七二十一”拿過來就吃。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動有趣、充滿懸念的情境，既可以激活課堂教學(xué)的氣氛，又可以啟迪學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)沖突情境促學(xué)生發(fā)問

認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，其主要理論依?jù)是認(rèn)知發(fā)展平衡化理論。認(rèn)知沖突是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，是已有的知識和經(jīng)驗(yàn)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種矛盾與失衡會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的干擾，但又能促進(jìn)學(xué)生不斷追求新的平衡而完善認(rèn)知。教學(xué)中教師如果能依據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一策略，不僅能通過矛盾讓學(xué)生提出問題，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，提高教學(xué)效率。

如在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形的面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生猜想平行四邊形面積的計(jì)算方法。由于受到長方形面積計(jì)算公式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算是用底邊的長度乘以相鄰邊的長度。面對學(xué)生的結(jié)論，我并不急于評價(jià)，而是發(fā)了一張學(xué)習(xí)卡（卡片是一張方格圖，畫好了一個(gè)平行四邊形，標(biāo)出了底邊和相鄰邊的長度），讓學(xué)生先用自己猜想的方法計(jì)算出學(xué)習(xí)卡中平行四邊形的面積，然后再讓他們利用數(shù)一數(shù)的方法（一個(gè)方格代表1平方厘米，不足一格的都按半格計(jì)算），數(shù)出這個(gè)平行四邊形的面積是多少。經(jīng)過動手?jǐn)?shù)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，用猜想方法計(jì)算的面積，并不會等于數(shù)格子的面積。于是就有學(xué)生提出了自己的疑問：這兩種方法究竟哪種是對的？平行四邊形面積的計(jì)算公式是什么？

三、創(chuàng)設(shè)生活情境促學(xué)生發(fā)問

數(shù)學(xué)知識大都來源于現(xiàn)實(shí)生活又服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。在教學(xué)中教師如果能從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，把問題寓于生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，他們的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，思維就會處于積極主動的狀況中。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，我利用多媒體出示了自行車、摩托車、汽車的車輪等各種圓形物體，讓學(xué)生說說這些物體有什么共同的特點(diǎn)，同學(xué)們紛紛提出自己的看法。我說：“從這幾個(gè)物體的共同特點(diǎn)中，你有什么想問的？”學(xué)生很自然地提出“圓有什么特點(diǎn)”等問題。

利用學(xué)生已有的生活知識來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)中，而且能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單調(diào)枯燥的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境促學(xué)生發(fā)問

游戲是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)形式。對于小學(xué)生來說，游戲使他們注意力更集中、持久，主動參與的積極性更高。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生好奇、好動和好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲性的情境，把新知識寓于游戲活動中，使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而增加學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《重疊問題》時(shí)我是這樣引入的：

師：同學(xué)們，誰愿意上臺來玩猜拳游戲？（6名同學(xué)到講臺前做猜拳游戲）

師：哪些同學(xué)愿意玩搶椅子的游戲？（5名同學(xué)玩搶椅子游戲，其中有2名同學(xué)參加了剛才的猜拳游戲）

師：讓我們用熱烈的掌聲感謝他們給我們帶來的快樂。老師想知道，剛才給我們帶來快樂的同學(xué)共有幾名？

生： 6+5=11，一共有11名。

師：為了驗(yàn)證對不對，現(xiàn)在請剛才做游戲的同學(xué)一起到臺上來。

當(dāng)參加兩組游戲的學(xué)生站到臺上后，馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并不是11人，于是提出為什么只有9個(gè)人，而不是把兩次游戲的人數(shù)相加的11人呢？

這個(gè)游戲創(chuàng)設(shè)的既恰當(dāng)又富有趣味性和啟發(fā)性，很快就抓住了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃了他們思維的火花，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在游戲參與中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題并提出了問題。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期的過程。教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 史玉英）