張英

自從我校試行生本教學以來，通過各種形式的學習及在課堂教學中的實施，我認為生本教育是一種比較好的教育模式。生本課堂上倡導全面依靠學生，教師的角色有了較大轉變，學生是課堂的主人。我校是農村寄宿制學校，學生都在學校住宿，班級學生以小組形式進行學習。在生活中，他們互相幫助，形成謙讓、互助的良好品質。在學習中，我將學生編成四人互助學習小組，每組中都有不同層次的學生，為學生課上學習與課下輔導奠定良好的基礎。前置性作業(yè)在生本教學中起重要作用，我結合教學淺談自己對前置性作業(yè)的理解。

一、前置性作業(yè)能引發(fā)學生自主學習

前置性作業(yè)是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式，又稱為前置性小研究或前置性學習，實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，并通過前置性作業(yè)的形式提前布置給學生，讓學生先學。學生通過前置性作業(yè)對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習，提升課堂教學的有效性。前置性學習為學生提供了更多的自主學習空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更加深入，使課內的交流更加廣泛。在數(shù)學教學過程中，設計好前置性作業(yè)是引發(fā)學生自主學習的關鍵。教師可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究探索，這樣對學生是非常有好處的，可以為學生的課堂學習打下一定的基礎，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師通過這一方法可以教會學生如何學習更多的課外知識，拓展他們的視野，增長他們的知識，這樣不僅可以豐富課堂的教學內容，還可以最大程度地體現(xiàn)學生自主學習的能動性，相信他們能把一切事情做好。

二、前置性作業(yè)要深入淺出，題量適中

前置性作業(yè)的設計如果過于簡單，就不會引發(fā)深層次的思考，在上課時就很難碰撞出思維火花;如果設計過難，學生會望而卻步，產生厭學現(xiàn)象。為了使每名學生都能有所得，前置性作業(yè)的設計要難度適中，照顧全體，保證每個人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。盡管每名學生的能力不同，學生的理解和發(fā)現(xiàn)會有差別，但在合作交流的過程中哪怕有一點點見解被同學和老師認可，學生都會感受到成功的喜悅，從而積極地參與課堂討論，發(fā)言更大膽、更積極，使課堂合作交流更充分、更深入、更有激情。我在設計前置性作業(yè)時使深度和廣度同在，讓每名學生都能有不同的收獲，所以在設計時我考慮全體，適當設計自學步驟與難點點撥，讓學生自己試著總結自學收獲，并鼓勵學生結合生活實際舉出與書中類似的例子，提出自己在學習中遇到的問題及需要提醒大家注意的問題，這樣既能充分引發(fā)學生進行獨立思考，又為學生獨立思考提供理論上的幫助、創(chuàng)設獨立思考的空間，同時學生獨立思考的內容也會成為課上學習與交流的基石。

三、前置性作業(yè)的形式應靈活多樣

數(shù)學前置性作業(yè)的設置應根據(jù)每節(jié)課的教學內容和本班的學生情況而定，它的形式靈活多樣。由于低年級學生認知水平有限，側重于自學習慣的培養(yǎng)，他們的前置性作業(yè)不能多，只需要弄清較少的知識點，再加上少量的練習題，也可根據(jù)下節(jié)課的內容找身邊生活中的例子，由于年齡小可讓他們口頭表達和交流，只要他們會思考就可以。對于高年級學生，由于他們已經有了一定的自主學習能力，他們的前置性作業(yè)可以把教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋和交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。比如，課堂上學生會講的就讓他們自己講，會做的就讓他們自己做，他們自己能完成的就讓他們自己完成，課堂上的重點就放在學生之間的質疑上。

四、教師應在前置性作業(yè)中適時引領

生本課堂中教師的最高境界是不現(xiàn)自我，教師不能忙著幫學生去揭示學習規(guī)律，而應讓學生在彼此思維的碰撞中悟出知識的根源。學習是一個過程，如果我們把一節(jié)課的學習看成是渡河，那么這節(jié)課的教學目標可以看成是彼岸，教師不僅要鼓勵、引領學生到達彼岸，更重要的是讓學生知道是如何到達的，以后再遇到這樣的“河”應該用怎樣的方法才能到達彼岸，這一點非常重要。比如，我在設計《稍復雜的方程》這節(jié)課的前置性作業(yè)時，沒有忙著讓學生解決例題，而是讓學生找準誰是“一倍量”，從哪句話看出來的？理解題意以后，讓學生先用線段表示數(shù)量關系，然后用等量關系式表示題中的數(shù)量關系，最后根據(jù)等量關系式列方程并解答，再通過大量的練習讓學生加深鞏固。在小組討論并準備匯報內容時，我通過巡視了解學生的學習狀況，確定發(fā)言的小組，并提醒學生注意傾聽和積極參與交流，整節(jié)課由學生主動學習、合作探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教學中教師的主導作用不僅存在，而且應該發(fā)揮于無形，用關切的態(tài)度解決學生的問題。學生在輕松的交流與探討中學會知識，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這樣學生的記憶更深刻，也為今后自主學習奠定堅實的基礎。

總之，前置性作業(yè)是課堂學習的必要前提和關鍵，拋磚引玉是前置性作業(yè)設計的精妙所在。教師應相信學生的潛力，相信學生有自主解決問題的能力。當教師放開學生的手時，當教師給學生自主學習的權利時，當教師給學生獨立自由學習的機會時，就會發(fā)現(xiàn)學生可以通過自己的努力學習到知識，科學、合理的前置性作業(yè)會使課堂教學的研究得到進一步拓展，讓學生都能有備而來地進行學習，并在課堂上盡情發(fā)表自己的獨到見解。

（責任編輯 馮 璐）