曹忠遠(yuǎn)

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種敏感。郭沫若同志說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要對(duì)語(yǔ)言的敏感，這東西如水到口，冷暖自知……這種語(yǔ)感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代十分重要?！币虼私虒W(xué)中教師應(yīng)把語(yǔ)感培養(yǎng)放在語(yǔ)言訓(xùn)練的首要位置。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我談一下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)激情，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生們有著純真的心靈，只因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)少，對(duì)事物認(rèn)識(shí)較粗淺，對(duì)于課文中所蘊(yùn)含的情感難以深入體會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)兒童特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓他們展開(kāi)想象的翅膀去感知文章內(nèi)容，并受到感染。如《數(shù)星星的孩子》一文中，第一段就寫得很美：“滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒落在碧玉盤里。一個(gè)孩子坐在院子里靠著奶奶數(shù)星星，一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！苯虒W(xué)時(shí)，我先出示星空?qǐng)D，讓學(xué)生直觀了解星空，激發(fā)學(xué)生探索星空的興趣。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這些星空?qǐng)D想到了什么？再讓他們朗讀，體會(huì)課文中“把星星看作是珍珠”“把星空看作是碧玉盤”的妙處。又如《再見(jiàn)了，親人》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華而感情真摯強(qiáng)烈，是一篇飽含深情的好文章。由于文章所寫的是發(fā)生在五十年代初期的事，對(duì)于在和平環(huán)境中成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中的有些內(nèi)容他們感受不夠深刻，不易在感情上形成非常強(qiáng)烈的共鳴。為此，我在課前做了一些精心的準(zhǔn)備。先是讓同學(xué)們自行去搜集一些關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，接著組織大家觀看歷史題材電影《上甘嶺》，然后舉辦了“抗美援朝英雄故事會(huì)”?！澳サ恫徽`砍柴工”，課前的這些準(zhǔn)備工作為同學(xué)們做了一個(gè)很好的知識(shí)準(zhǔn)備和情感鋪墊，為課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境。課上，同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，朗讀非常投入，讀出了真情。在頭三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生扮演志愿軍叔叔深情追述：大娘送打糕昏倒在路旁、小金花救老王失去媽媽、大嫂挖野菜失去雙腿。件件往事，濃濃真情，同學(xué)們有了自己的深刻體會(huì)。在最后三個(gè)自然段的朗讀中，我采用分角色扮演對(duì)讀的形式。在濃厚的課堂氣氛和仿真的情境中，志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的場(chǎng)景躍然紙上?！霸僖?jiàn)了，親人！”表達(dá)的感情一次比一次強(qiáng)烈，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境之中。當(dāng)學(xué)生駕馭聯(lián)想的駿馬馳騁縱橫的時(shí)候，心中的愛(ài)憎就不可抑制地迸發(fā)出發(fā)，語(yǔ)感自然就得到培養(yǎng)。

二、品詞析句，精確語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)生自己對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受，是學(xué)生“感”的結(jié)晶，而非教師講的產(chǎn)品。語(yǔ)感不是教師分析出來(lái)的，而是學(xué)生靠言語(yǔ)實(shí)踐形成的。朗讀有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句采取各種形式的朗讀，讓學(xué)生親自去感受、品味和體驗(yàn)文章蘊(yùn)含的感情，做到出于口、入于耳、了然于心，與作者產(chǎn)生共鳴。教師點(diǎn)撥學(xué)生在那些看似平凡的字詞句上去揣摩和比較，品味作者的用心所在。如教學(xué)《我家的貓》一課時(shí)，學(xué)生只體會(huì)到滿月小貓的可愛(ài)，而對(duì)第一部分寫貓的性格古怪所表達(dá)的作者情感則不大理解，這時(shí)，教師就要抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行比較：（1）“它會(huì)找個(gè)地方睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?！卑丫渲械摹八笥X(jué)”改成“睡懶覺(jué)”好不好？（2）在稿紙上“踩幾朵小梅花”改成“踩幾個(gè)小黑團(tuán)”行嗎？學(xué)生這樣比較，就不難看出作者是帶著喜歡之情描寫貓的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)文詞典，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不放過(guò)，把它的滋味辨別出來(lái)?！蔽覀兘虒W(xué)時(shí)必須啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵，挖掘出文章內(nèi)在的表現(xiàn)力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞句獲得一個(gè)精確感知。如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句話：“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。”這句話描寫了小女孩在大年夜因饑寒交迫而死的畫面，其中的“捏”字充分體現(xiàn)了小女孩對(duì)溫暖、光明和疼愛(ài)的強(qiáng)烈渴望。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞可以換成其它什么詞，如“拿”抓”“握”等，分別換上這些詞仔細(xì)讀一讀，想一想，認(rèn)真體會(huì)并領(lǐng)悟，看看哪個(gè)字更好。通過(guò)認(rèn)真分析和對(duì)比朗讀，同學(xué)們感悟到“捏”比“拿”“抓”“握”用得都好。其一，這樣寫符合生活實(shí)際。小女孩是在“光明”中“飛”走的，當(dāng)時(shí)這把火柴不可能在手中“抓”和“握”，而“拿”字不如“捏”字形象。其二，小女孩點(diǎn)燃了整把火柴，在這強(qiáng)烈的火光中見(jiàn)到了親愛(ài)的奶奶，可這是小女孩所剩的最后一把火柴了，如果火柴一滅，奶奶就會(huì)像溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣消失。小女孩多想把奶奶留住啊，所以她要使勁兒地“捏”緊火柴。這“捏”的動(dòng)作，表現(xiàn)了小女孩對(duì)奶奶的愛(ài)，同時(shí)也是渴望得到奶奶愛(ài)撫的感情流露，進(jìn)一步體現(xiàn)了文章的中心。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，也使他們的語(yǔ)感更為精確。教學(xué)中，教師如果常常抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行導(dǎo)讀和分析，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀能力將是大有裨益的。

三、讀思結(jié)合，升華語(yǔ)感

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中，教師有目的地巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去想象課文描繪的情境，是激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效手段。如《再見(jiàn)了，親人》一文教學(xué)時(shí)，為了深化課文所表達(dá)的思想感情，在結(jié)課時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生讀文思考：在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍講話嗎？朝鮮人民可能會(huì)說(shuō)些什么？你是從什么地方體會(huì)到的？要求學(xué)生邊讀邊議展開(kāi)討論。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們思維活躍，想象豐富。有的說(shuō)：“你們?yōu)榱藥椭覀兇驍∶绹?guó)侵略者吃了多少苦，多少人流血犧牲，中國(guó)人民對(duì)朝鮮人民的情誼真是比山高比海深?！边@樣啟發(fā)思維，喚起了學(xué)生的想象，在學(xué)生心中生成了內(nèi)心視像，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，真正感到中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。

四、聯(lián)系生活，豐富語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！遍喿x者讀到文字時(shí)，在頭腦中要再現(xiàn)過(guò)去感知過(guò)的事物和現(xiàn)象，從而更好地感知和領(lǐng)悟語(yǔ)言。這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生熱忱地關(guān)注生活，積極地體驗(yàn)生活，有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和生活正確、敏銳的感悟和洞察能力。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，對(duì)于文中“顫動(dòng)”一詞的理解，我先讓學(xué)生換上“抖動(dòng)”“揮動(dòng)”“擺動(dòng)”等詞去對(duì)比理解，然后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勊麑?duì)這幾個(gè)詞的理解，并且做一做這幾個(gè)動(dòng)作。接著，我讓大家讀讀課文中描寫榕樹生命力旺盛的句子，學(xué)生終于體會(huì)出“抖動(dòng)”“揮動(dòng)”“擺動(dòng)”用的勁兒過(guò)猛，運(yùn)動(dòng)的幅度也過(guò)大，與閃光的樹葉、幽靜的環(huán)境相悖，只有“顫動(dòng)”一詞，才能真切地表達(dá)作者的感受，準(zhǔn)確地展示榕樹的勃勃生機(jī)。再如《林?！芬晃?，作者說(shuō)大興安嶺是林海，把白樺比作浪花。在指導(dǎo)朗讀第四自然段時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，回憶以前自己所見(jiàn)過(guò)的大森林是什么樣兒的，并請(qǐng)幾位同學(xué)做了一番精彩的描述。于是，文中關(guān)于“林?！焙汀袄嘶ā钡木拭鑼懺谕瑢W(xué)們的頭腦中變得鮮活起來(lái)，大家對(duì)此理解得深入了，朗讀起來(lái)也更有感情了。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感是閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。教育者若能不斷從理論上研究，從實(shí)踐上積累和總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將大有益處。

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（責(zé)任編輯 史玉英）