曲桂花

我下校聽課時(shí)經(jīng)常有這樣的感覺：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言單一、人云亦云;習(xí)作大多內(nèi)容千篇一律，缺乏新意與個(gè)性。究其原因，有的是學(xué)生書讀得少，有的是學(xué)生習(xí)作練習(xí)不夠?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀不只是讀讀而已，而應(yīng)該讀寫結(jié)合。唯其如此，才能開啟學(xué)生的心智，提高閱讀質(zhì)量。”

怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和習(xí)作水平呢？可以嘗試通過(guò)寫閱讀日記來(lái)解決。著名教育家魏書生把日記稱作“道德的長(zhǎng)跑”。學(xué)生經(jīng)常寫閱讀日記，不僅能陶冶自己，校正自己精神的航向，而且有利于健康心理的形成。

一、豐富閱讀日記的形式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

傳統(tǒng)的閱讀日記形式多是摘抄式和心得式，形式比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而摘抄的一些詞語(yǔ)或句子如果不被應(yīng)用在寫作中，漸漸也會(huì)學(xué)生被學(xué)生遺忘。豐富閱讀日記的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.繪畫式閱讀日記。低年級(jí)的學(xué)生愛畫畫，愿意通過(guò)畫自己喜歡的圖案來(lái)表達(dá)自己的心情，記錄自己的所見所想。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)進(jìn)行繪畫式閱讀日記的練習(xí)。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)了《家》這首兒童詩(shī)，學(xué)生按課后要求也只會(huì)說(shuō)出幾個(gè)“家”——花園是蝴蝶的家，池塘是青蛙的家……思維僅限于此。如果讓學(xué)生先畫一畫，再寫一寫，學(xué)生就會(huì)特別興奮，奇思妙想也會(huì)隨之而來(lái)：大山是小鹿的家，竹林是熊貓的家，草原是馬兒的家，大海是鯨魚的家……看著署上自己姓名的圖文并茂的自創(chuàng)兒童詩(shī)，學(xué)生的自豪溢于言表。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?！闭Z(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，教師可以將繪畫式的閱讀日記延伸到課外，使學(xué)生的靈性得以張揚(yáng)。如讀了童話故事，可以畫一畫童話中的人（動(dòng)）物，寫一寫自己想說(shuō)的話;讀了寫景的文章，畫一畫心中的美景，說(shuō)一說(shuō)它美在哪里……繪畫式閱讀日記的主題很多，學(xué)生想畫什么就畫什么，想寫什么就寫什么，從而使其語(yǔ)言和思維能力得到充分的鍛煉。

2.想象式閱讀日記。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持將學(xué)生的想象力與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中積累、思索和創(chuàng)作。比如學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生寫想象日記。我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生小瑾抓住文中“唯一疼她的是奶奶”這句話，利用書上的空白點(diǎn)，寫出了《和奶奶在一起的日子》的日記：今天，是我的節(jié)日，是孩子們的節(jié)日——六？一兒童節(jié)。奶奶用僅有的幾枚硬幣買了幾張紙，一支筆和一瓶墨水，之后采了一些草捻成繩子將紙串起來(lái)后再撒上一些香香的花粉，貼上漂亮的花瓣，便做成了這本日記本。我很開心，以前寫什么東西簡(jiǎn)直是想也不敢想，但今天實(shí)現(xiàn)了！更重要的是，這本子是奶奶做的，看見了就一直樂(lè)到心里……

這篇《和奶奶在一起的日子》的日記，是學(xué)生在無(wú)盡的想象中的自由表達(dá)，情感真摯，語(yǔ)言清新，讓人讀完之后仍有回味。

3.接力式閱讀日記。這種日記方式是讓學(xué)生共讀一本書，每個(gè)章節(jié)由不同的人來(lái)寫。后一位學(xué)生在寫日記之前可以與家長(zhǎng)一同欣賞前一位學(xué)生的閱讀日記，以此激勵(lì)他仔細(xì)讀書、認(rèn)真揣摩、語(yǔ)言精煉、角度獨(dú)特。這樣的閱讀日記不僅會(huì)呈現(xiàn)不同的個(gè)性與風(fēng)采，還會(huì)激發(fā)學(xué)生向上的精神，更主要的是引起家長(zhǎng)的重視和參與，可謂一舉多得。

閱讀日記的種類還有很多，如推薦式、仿寫式、續(xù)寫式、書信式等等，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，使學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界在讀寫的實(shí)踐中同生共構(gòu)。

二、堅(jiān)持寫閱讀日記，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀日記以其靈活、自由的寫作方式，打破了條條框框的束縛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀寫熱情，使學(xué)生在提升課外閱讀量的同時(shí)，也掌握了一些基本的寫作方法，讀寫形成良性循環(huán)。

閱讀日記的內(nèi)容源于學(xué)生自己真實(shí)的內(nèi)心，真正的“我手寫我口”“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)、個(gè)性的感悟和個(gè)性的表達(dá)。

閱讀日記有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能開闊學(xué)生的視野，也易于養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，形成書香氛圍，使學(xué)生在“腹有詩(shī)書氣自華”中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。它使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)閱讀——品味——思考這樣一個(gè)心路歷程，與文章作者產(chǎn)生共鳴，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得靈感。學(xué)生的思維閘門一旦打開，那便是文采飛揚(yáng)。

為了鞏固學(xué)生寫閱讀日記的興趣，教師要學(xué)會(huì)欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生的作品。鼓勵(lì)不能泛泛而談，要結(jié)合學(xué)生的閱讀日記有針對(duì)性的夸贊，讓其體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，多開展豐富多彩的閱讀日記成果展示活動(dòng)，如舉辦閱讀日記展、自編自演童話劇、舉辦續(xù)寫比賽等。還可以在眾多的閱讀日記中遴選出優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，上佳作品推薦給各級(jí)報(bào)刊或征文大賽，以此擴(kuò)大影響，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的熱情。

總之，閱讀日記是構(gòu)成學(xué)生生命成長(zhǎng)的森林，學(xué)生徜徉其中，既能覓得語(yǔ)言文字的情感與智慧，又能汲取生命的正能量。那就不妨把閱讀日記的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田，耐心再耐心，你就會(huì)聽到花開的聲音。

（責(zé)任編輯 付淑霞）