李力

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在中學(xué)語文的情境教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能給學(xué)生帶來視覺、聽覺等感官上的沖擊，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 ? ?中學(xué)語文 ? ?情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的畫面，輔之以生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助聲音的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情境意象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。在中學(xué)語文的情境教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，能給學(xué)生帶來視覺、聽覺等感官上的沖擊，從而優(yōu)化語文教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，巧用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能收到良好的效果。

對(duì)于《蘇州園林》這樣的說明文，學(xué)生向來就感覺比較枯燥，因?yàn)樗麄儙缀鯖]有去過蘇州園林，對(duì)蘇州園林的美景沒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，我先這樣導(dǎo)入：“有一句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”——足見蘇州之美;還有一句諺語叫“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”——足見蘇州園林之美。今天，就由老師帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景?！苯又揖筒シ盘K州園林的圖景視頻，那精美的畫面、感性的解說，一下子把學(xué)生帶入那美輪美奐的園林美景之中。學(xué)生情緒興奮，邊看邊驚呼：“真美??！”接著因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林真美，美在哪里？”來說說自己的感受，學(xué)生情緒激動(dòng)，踴躍發(fā)言，為下面的授課營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從方法論來看，多媒體課件輔助下的情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)青少年主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入青少年的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，能使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運(yùn)動(dòng)，即學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，他們就樂意去做，可以說事情就成功了一半。

二、運(yùn)用多媒體弄清文章篇章結(jié)構(gòu)

要想使學(xué)生真正掌握一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清其思路是關(guān)鍵。再以《蘇州園林》為例，上到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我先放這課的前半部分的圖景視頻讓學(xué)生欣賞。這部分視頻體現(xiàn)了蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)，后半部分則可選擇幾處有特色的景點(diǎn)如亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等，在此基礎(chǔ)上突出建筑物的色彩并捕捉每一個(gè)角落的“圖畫美”。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我在放映錄像的同時(shí)配上古典音樂，親自為學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生在欣賞錄像、聆聽課文的同時(shí)思考兩個(gè)問題：1.蘇州園林的總體特征是什么？設(shè)計(jì)者們是如何體現(xiàn)這個(gè)特征的？2.課文第2至第6自然段之間是什么樣的關(guān)系？欣賞完錄像之后檢查提問，然后由老師分析、講解課文，重點(diǎn)分析本文總分的結(jié)構(gòu)方式及語言的多樣性。借助圖景視頻，能讓學(xué)生在大腦中留下蘇州園林的美好畫面，進(jìn)而用較快的時(shí)間理清本文的“脈絡(luò)”。 情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。多媒體課件輔助下的情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。

三、運(yùn)用多媒體發(fā)展學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)與寫作能力

當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。為了讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，我制作了幻燈片，模仿講課時(shí)幻燈片的順序，把我校校園內(nèi)的幾處景點(diǎn)放映出來。由于這里的景色學(xué)生們都非常熟悉，我讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)學(xué)校景點(diǎn)布局的總體印象，然后從幾個(gè)方面分別說明，最后模仿《蘇州園林》的結(jié)構(gòu)把自己想說的話整理到日記本上，成了一篇比較成功的說明文。這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力又鍛煉了他們的寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng);而多媒體課件輔助下的情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)出來，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展抽象思維

初中階段，學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維過渡，因而在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)課文情景能幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)并發(fā)展抽象思維。如《變色龍》一課，教學(xué)的重點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫和對(duì)話描寫，教學(xué)時(shí)我利用多媒體制作出表現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的幾處細(xì)節(jié)變化的課件，如脫、穿大衣，都可以通過放映圖片來表現(xiàn)他表情的變化，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。多媒體課件輔助下的情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象）來達(dá)到的，一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒有變，因此教師在教學(xué)過程中仍要處理好教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略了自己去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性這一環(huán)節(jié);應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理緊密結(jié)合，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開展。endprint