李翠霞

【摘 要】針對目前高中化學新課程教學中存在的突出問題，結(jié)合本人教學實踐及認識，淺談一些個人的做法與思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學改革 ? ?困惑 ? ?容量 ? ?進度

高中新課程改革已經(jīng)實施兩三年了，教師也進行了新教法、新理念的基本培訓。但作為一線教師，在新課改的實施過程中也遇到了這樣或那樣的問題，就個人而言，有成功，也有困惑。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐談一談個人粗淺的做法與想法，以供商榷。

一、化學課堂教學中遇到的困惑

剛升入高一時，大部分學生也是雄心勃勃，立志學好化學，但一次次考試失敗的殘酷現(xiàn)實，無情地扼殺了這部分學生的學習積極性，以致由開始喜歡化學到后來厭學化學甚至放棄化學，這讓化學老師深感憂慮。我們不得不思考一個問題：化學到底該怎樣教？首先，在很多情況下，我們的老師還是相當敬業(yè)的，希望在一節(jié)課時間里將自己的知識傾其所有全部奉獻給學生。教師根據(jù)教學進度滔滔不絕地講、反復地講，但課堂缺少了學生的參與，一部分老師根本無暇顧及學生的接受程度，其結(jié)果是事與愿違。其次，大部分情況下，我們的老師都是將某一本固定的配套習題不加選擇，由頭至尾講給學生，而并沒有過多考慮這些習題設置是否精當，學生的收效如何。最后，我們考試時的試卷命題沒有考慮到學生的整體情況，嚴重挫傷了中下層學生的學習積極性。這必然導致學生與老師的愿望相違背。因此，我們必須對化學課堂教學進行改革。

二、化學課堂教學改革中個人的一些做法

在教學中，我堅持做到：學生一眼能看懂的內(nèi)容堅決不講;不剝奪學生進行必要思考的權(quán)力;不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。積極調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，讓學生在輕松快樂的教學氛圍中有所收獲，得到滿足。

（一）巧妙創(chuàng)設情景，激發(fā)學生情感

如何才能讓每位學生都參與到教學活動中來？我一直在思考這個問題。因為如果學生不與老師合作，這樣的教學無疑是失敗的。怎樣才能激發(fā)學生的興趣呢？我想到創(chuàng)設課堂情景。課堂情景的創(chuàng)設可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中，教師應創(chuàng)設有趣的教學情景，讓學生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情景創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內(nèi)容及教育對象因地制宜、靈活運用;也可用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學世界中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。

（二）注重引導，促進學生個體成長

學生的主動性一旦被調(diào)動起來，潛力是巨大的。 在課堂上必須保證學生有足夠的自由支配時間，老師要舍得放手，學生的事要放手讓學生去干，切不可包辦代替。原來我總想把學生預習和做習題的時間放在課外，事實證明是不可取的。學生預習或討論的過程，是學生完成學習培養(yǎng)能力的關(guān)鍵期，切不可馬虎。教師要做的是課前必須做好最充分的準備，為學生自主學習創(chuàng)造最佳條件。只有老師下海，學生才可能上岸。

（三）改革評價機制，體驗成功的喜悅

過去我們每學完一定的知識，老師都要出卷子進行考查或考試，學生最不喜歡考試。但是考試又是必不可少的一環(huán)。怎么辦呢？于是，我想到了讓學生組成命題小組自己出試卷進行考試。同時，我也給予了一些指導和要求：自己必須會做;出題必須有正確規(guī)范的答案;不能超出所學的范圍;所出的題目數(shù)量、題型也有規(guī)定。每上完一章我都讓學生自主出題，試題在年級內(nèi)廣泛征集，通過收集整理，最后選出一些典型題目進行測試。考試后誰出的題目就由其來講解，講不透的可以問老師或同學。這樣做有很大的好處：第一，學生上課聽講更認真;第二，學生參與課堂教學的積極性有了較大地提高;第三，便于老師很好地掌握學習動態(tài)。

三、課堂教學改革中常見問題剖析

（一）關(guān)于教學進度無法完成的問題

課堂上把大部分時間交給了學生，教師剛開始會明顯感覺到教學進度跟不上，原來計劃的學習任務根本不能按時完成，這在課堂模式構(gòu)建的初期是正常的。 一節(jié)課的時間大部分由學生支配，從老師方面來說，和原來相比，要省略掉很多可能是以前無論如何都舍不得丟棄的傳授環(huán)節(jié);從學生方面來說，由于自己解決問題需要更多的思考時間，加上還不能掌握較熟練的獨立解決問題的方法和技巧，所以讓我們覺得教學任務的完成有點倉促和匆忙。其次，一部分學生會變得無所適從，覺得沒有了教師的約束，不知該干什么;還有一部分學生基礎差、主動性差、解決問題能力更差，要不要關(guān)注和如何關(guān)注這部分學生也就成了一件很棘手的事。 我相信，隨著新課程改革的深入實施和教學環(huán)節(jié)的更合理化，這些問題是可以解決的。

（二）關(guān)于課堂容量小的問題

課堂上老師講的少了，學習任務的完成全靠學生自己去解決，一節(jié)課下來好像解決的問題很有限。例如，一節(jié)習題課，原來老師不停地講的話，可以完成十至十五道習題，而現(xiàn)在讓學生參與討論、解決，表面上看可能只能完成五六道題，甚至更少，有時一節(jié)課下來，心里真是沒底。每每這時，我總會想，這節(jié)課到底解決了什么？這樣的一節(jié)課值嗎？后來的事實證明是值的。教學的成敗不應該僅僅看課堂上完成量的多少，而重要的應該是學生真正學會了多少。過去老師“一言堂”式地講，看似在課堂上完成了相當數(shù)量的內(nèi)容，但從實際效果來看，學生真正掌握的并不多，掌握得也不牢固。表面上看一節(jié)課上得很充實，但實際上由于缺乏學生參與的機會和互動，導致收效甚低?，F(xiàn)在教師講的少了，但學生學習效果卻好了，各個層次的學生都有了收獲。

總之，教學過程應該是“條條道路通羅馬”，而不應是“自古華山一條路”。課堂教學改革的最終目標是師生能在愉悅的課堂氛圍中達到共贏，而不是被動地、痛苦地接受新知識。當然，新課程改革之路不可能一帆風順，這需要我們廣大化學教育工作者勇于探索，敢于應對挑戰(zhàn)！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2004.endprint