黃呂慶

摘 要：對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課中合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象進行剖析，并對不同低效現(xiàn)象的改進策略進行探索。新課標(biāo)倡導(dǎo)信息技術(shù)課以學(xué)生自主參與課堂教學(xué)探究，因而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式是小學(xué)信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；有效性；策略

同一個班級里，有的學(xué)生對計算機可以說是駕輕就熟，能夠非常熟練地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，并進行加工處理；有的學(xué)生能夠獨立完成信息的獲取及加工；有的學(xué)生對于信息技術(shù)稍有了解；有的學(xué)生則是一無所知。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面是由于有些學(xué)生家里有電腦，平時操作練習(xí)的機會較多；另一方面是由于教師缺少必要的監(jiān)督，有些學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“假合作”，特別是兩個學(xué)生共用一臺電腦時，其中一個學(xué)生整堂課霸占電腦，不給另一個學(xué)生操作的機會，或者是個別學(xué)生根本不想去操作，教師應(yīng)該在這方面加強監(jiān)督，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

“多人一機”合作學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這里的分組強調(diào)的是異質(zhì)組合，所謂異質(zhì)組合是指針對班集體和個別學(xué)生學(xué)習(xí)而言的，將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個別學(xué)習(xí)之間，所以較易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的長處?！岸嗳艘粰C”合作學(xué)習(xí)將班級學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改為“組內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。如教學(xué)“鍵盤上常用的功能鍵與使用方法”，由于學(xué)生在小學(xué)低階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過鍵盤知識，于是我試著要求學(xué)生把大鍵盤區(qū)的每個字符（包括26個英文字母的大小寫）都輸入到寫字板，通過觀察全班的總體情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的輸入完全正確，有些學(xué)生在輸入大小寫時不會轉(zhuǎn)換，有些學(xué)生雙字符鍵上面的字符不會輸入，有些學(xué)生打錯了不知道怎樣刪掉，還有部分學(xué)生不會換行等，我將學(xué)生進行“異質(zhì)組合”，讓會操作的學(xué)生幫助不會操作的學(xué)生，如果小組碰到某些操作都不會的情況下，就由小組長來請教教師。最后由教師對每個學(xué)生的作業(yè)進行全面檢查。小組的任務(wù)就是確保每個小組成員都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，操作能力強的學(xué)生幫助不會的學(xué)生，通過生生之間的互相幫助以及教師的及時指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都學(xué)會內(nèi)容，這樣的合作學(xué)習(xí)將會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

[2]詹姆斯·H·麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.