經(jīng)輝

摘 要：基礎教育課程改革背景下的課堂教學應是基于每一個兒童理解的生態(tài)課堂。

關鍵詞：兒童；理解；生態(tài)課堂

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學過程中，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍梢赃@樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學應是基于每一個兒童理解的生態(tài)課堂。一次執(zhí)教年會課的磨課歷程，使我對“基于兒童理解”的課堂有了切身的感受。

一、尊重學生的學習起點——教育從這兒揚帆

鏡頭回放一：呈現(xiàn)生活中一些數(shù)的信息。

（1）植樹節(jié)，小朋友共種樹126棵。（2）繞學校操場跑一圈400米。（3）一臺電視機的價格是908元。（4）老師的左眼近視650度。（5）學校圖書館有科技書305本。（6）姚明身高229厘米。（7）實驗小學二年級共有學生490人。

師：你能將這些數(shù)分分類，并和同桌說說你的分類標準嗎？

生成資源有：（1）按是否有0分成兩類。（2）按末尾是否有0分成兩類。（3）個別學生按單數(shù)和雙數(shù)分。（課堂呈現(xiàn)的三種資源讓人欣喜，不僅呈現(xiàn)出了分類的多樣化，第（1）（2）種資源還有助于課堂教學的推進。）……

師：有0的一類，你還能按0的位置進行二次分類嗎？（接下來的教學比較糟糕，能按中間0、末尾0的標準來分的學生只有極個別）……

為什么只有極個別的學生能夠在教師的引導下進行二次分類？尋其根源，按有沒有0分，學生在一年級學習百以內(nèi)的數(shù)時，就是按先學幾十幾，再學幾十的，學生腦海中有一般兩位數(shù)和整十數(shù)的模型；而單雙數(shù)，學生在幼兒園就開始接觸了。第一次分類是學生將頭腦中的已有知識經(jīng)過加工就可以形成的。而第二次分類，中間有0的類型，學生還沒有過多的接觸。由此可見，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。正如美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么?！被谧鹬貙W生的學習起點，重建時我讓類的意識在過程中形成。

鏡頭回放二：學生讀數(shù)、說一說數(shù)的組成。

1.“沒有0”的讀法

師：老師發(fā)現(xiàn)第一個數(shù)絕大部分同學都讀對了，誰來讀讀并說說它的組成？（規(guī)范語言）

追問：下面還有哪個數(shù)也和它有相同的特征？

師：三位數(shù)我們是怎樣讀的？（學生小結一般三位數(shù)的讀法）

2.“末尾有0”的讀法

師：剩下的數(shù)中，哪一個數(shù)你覺得最容易讀，最有把握？

追問：末尾有2個0，不要讀，那末尾有1個0呢？（感悟：末尾0，不要讀）

3.“中間有0”的讀法

質疑：一個數(shù)中是不是所有的0都不要讀出來？

師：什么時候0要讀，什么時候0不讀？（小結：中間0，要讀；末尾0，不要讀）

在三類數(shù)的教學過程中，教師尊重學生的主體地位，機智而靈活地運用追問、質疑等對話手段，啟發(fā)思維，點撥疑難，指點方法，讓學生在過程中感悟數(shù)的類型結構，為學習“萬以內(nèi)數(shù)的認識”提供結構支撐。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

二、關注學生的學習興趣點——教育在這兒破浪

“千以內(nèi)數(shù)的認識”試教后，觀課教師都覺得：學生后半節(jié)課的熱情度和參與度都比前半節(jié)課好。究其根源，學生多次參加運動會，對運動會的流程很熟悉。設計類似的情境，學生如臨其境，自然有學習的積極性。通過創(chuàng)設和再現(xiàn)學生熟悉的生活情境和場景，不僅能使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學生的學習興趣。前半節(jié)課是認識數(shù)的概念，數(shù)學概念本身是抽象的，而二年級學生的思維卻處于以具體的形象思維為主的階段。

基于以上認識，教師對生活中的素材進行了“再學習”。調整為：（1）我班李季（化名）同學身高137厘米。（2）學校圖書館有繪本305本。（3）一臺電視機的價格是990元。（4）我校二年級共有學生316人。

“姚明身高229厘米?！比绻歉吣昙墝W生，這一明顯高于普通人的身高更能激發(fā)學生的興趣，但低年級學生對比一百大的數(shù)沒有感悟，在他們眼里，229只是一個數(shù)據(jù)，不能與普通人的身高產(chǎn)生沖擊?？赡芎芏鄬W生沒有聽說過姚明，自然不感興趣。不妨改成班里大家熟悉的某某同學，激發(fā)興趣的同時，幫助學生建立參照物（原來，李季（化名）那么高就是137厘米），有利于學生數(shù)感的形成。其余幾個情境和數(shù)據(jù)都進行了再加工，大部分都是學生身邊熟悉的真實數(shù)據(jù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谌粘＝虒W中，生活素材的選擇和情境的創(chuàng)設要基于兒童，旨在培養(yǎng)學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。

三、把握學生的學習提升點——教育在這兒回歸

“編簍編筐，重在收口。”適時小結不僅可以幫助學生掌握知識和技能，還可以促進認知結構的形成，新知識模塊的建立，解題技能的優(yōu)化和思想方法的提煉等。

在“千以內(nèi)數(shù)的認識”中，教師對課堂小結進行了精心的設計。如，在第二環(huán)節(jié)“學習讀法、理解組成”中，學習了“沒有0”的讀法后，教師提問：“三位數(shù)我們是怎樣讀的？”這一提問式小結是基于學生兩位數(shù)讀法的經(jīng)驗遷移提出的。在學習“末尾有0”的讀法后，教師追問：“末尾有2個0，不要讀，那末尾有1個0呢？”這一追問旨在讓學生感受“末尾0，不要讀”，學生有感受，但還沒到提升點，不需要過早地提煉出。在學習“中間有0”的讀法后，學生對“一個數(shù)中是不是所有的0都不要讀出來”有了充分的感受和思考后，教師提問：“什么時候0要讀，什么時候0不讀？”此時，“中間0，要讀；末尾0，不要讀”這一小結水到渠成。最后，“和同桌完整地說說三位數(shù)的讀法”，整體感知三位數(shù)的讀法。又如，在第五環(huán)節(jié)“課堂評價，凸顯價值”時，教師設計“這節(jié)課你學會哪些知識？你還想知道哪些知識？”前一個問題是為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領的再現(xiàn)，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結，幫助學生理清紛亂的思緒，促進記憶。后一個問題則是對后續(xù)學習的展望。

一次次思考，一次次重建，都是基于學生，都是為了學生更好地發(fā)展。此次磨課，喚醒了我的“學生”意識，在“一切為了學生的發(fā)展”這條道路上，我將堅定地越行越遠。