謝秋萍

摘 要：新一輪新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是課程評價的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和新課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步與多方面的發(fā)展?jié)撃?。強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與促進功能。

關鍵詞：教師評語；數(shù)學評價；探索

評語、數(shù)學，這兩者怎會有聯(lián)系？我從事數(shù)學教學，卻偏偏將這兩者“扯”在了一起。我喜歡在學生的作業(yè)本、練習紙等處留下我的評語：“你今天的作業(yè)做得真棒！”“今天你的書寫又進步了，繼續(xù)加油哦！”“你的解題方法真特別，看得出你花了一番工夫，真了不起！……”在許多人眼里，我的這種做法有些不可思議，更有甚者認為大可不必！——數(shù)字與符號幾乎構(gòu)成了數(shù)學的全部，數(shù)學的簡單美正是它的魅力所在！我這種做法顯然過于“繁瑣”，體現(xiàn)不出數(shù)學學科的特有特征。但在我嘗試的這幾年里，我深深體會到：數(shù)學教學同樣需要教師評語，它絕非“畫蛇添足”之筆！

一、以真誠為基石，打開孩子的心門

正如有人這樣形容后進生：孩子不是不想學習，只是因為他的心門一直都沒打開過！因為他一次次的失敗使他遭受到異樣的目光，因為一次次嘗試終究以失敗告終，讓他不再相信自己的能力，因為他似乎從沒享受過成功的快樂，他感覺不到學習的樂趣……因此他的心門從此緊緊關閉，不愿上數(shù)學課，害怕上課被叫起來回答問題，尤其是他不會回答的問題，因為這使他感到窘迫；他害怕獨立作業(yè)，一段段思維空白，每次都顯得那么吃力；他更害怕測試，因為他的卷子上總是“大紅燈籠高高掛”；他們害怕……他們有如此多的害怕，可想而知哪還有信心學好數(shù)學？美國著名心理學家戴爾·卡耐基先生說：“如果你想使一個人在某些方面有所提高，你就要表現(xiàn)出好像他已經(jīng)具有這種優(yōu)秀素質(zhì)似的，這能激發(fā)他為你所能稱道的那樣兒做出驚人的努力?！币虼?，開學第一天，這些孩子的作業(yè)本上就留有我真誠的愿望：“某某同學，雖然今天第一次跟你接觸，雖然僅僅只和你說上一句話，但老師發(fā)現(xiàn)你其實挺機靈的，老師喜歡你的真誠，你在數(shù)學學習上暫時遇到了一點小麻煩，但老師相信，你不會愿意輕言放棄的，從今天起，讓我們一起努力，好嗎？”“某某同學，早耳聞你的膽量很大，敢于與壞人壞事作斗爭，真有膽識，怎么就怕數(shù)學了呢？它才沒你想象中這么可怕，不信，這學期咱一起努力試試看，行嗎？”“看，你今天是教室里第一個發(fā)言的勇敢者哦，只要堅持，勝利一定會屬于你”……以后的日子，對他們的作業(yè)和試卷我都會精心作出處理——絕不輕易打不及格的分數(shù)！只要他們盡力了，我一樣會給高分；對待錯誤，用小小的問號代替了紅叉；對孩子獨立訂正出來的題目我仍給加分；對那些認為自己測驗不滿意的，我允許他們選擇重考，此外，在課堂教學中，我更注重充分挖掘他們自身的潛能，利用集體的力量培養(yǎng)他們的自信。學生的心門悄悄打開了，木然的表情逐漸被燦爛的笑容替代了，我也由衷地笑了，我知道，一種無形的力量在支撐著他們不斷向前，那就是我每天的必修課——作業(yè)本上我會變著法給孩子留下我最真誠的祝福！我希望在與我同在的日子里，孩子每天都能感受到我對他們最真誠的期待，期待每個孩子每天不同程度的進步，獲得不同程度的發(fā)展！

二、以引導為手段，鑄就良好心理品質(zhì)

在數(shù)學教學中，我更注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成。“一個人良好習慣的形成，往往能影響這個人的一生！”對書寫不認真的學生，我不忘時常提醒：你每次的作業(yè)都能全對，老師真為你感到高興，要是你的書寫再認真一些，老師的眼睛就不會因為看你的作業(yè)而“受委屈”了；對計算馬虎的學生，我會告誡他：你看你的每一題的解題思路都正確，有的解法還很特別，真的很不錯！要是你能堅持到最后，把計算結(jié)果也算正確，不就更完美了么？對思維獨特，想法正確的孩子，我會毫不吝嗇我的欽佩之情：你真牛！老師為你感到驕傲……經(jīng)過一段時間的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生改掉了許多不良的習慣，慢慢具備了優(yōu)良的個性心理品質(zhì)，養(yǎng)成了好的習慣，大大提高學習數(shù)學的興趣！我們幾乎同時喜歡上了我們之間的約定——評語，它已經(jīng)成為我工作中不可缺少的一部分，盡管需要花費我許多心思、許多時間，但為了學生，我愿意一直堅持！

三、以鼓勵為主線，喚醒孩子的自信

鼓勵給學生提供了鍛煉及證明自己能力的機會，是樹立自信心的土壤。因人的個別差異性，同一個班的學生，有的文靜內(nèi)向，有的活潑好動，有的好表現(xiàn)自己，有的則喜歡默默無聞……對于活潑好動的孩子，常常需要老師的提醒與告誡?！袄蠋熛矚g你直率的性格，做事雷厲風行，要是能再多一份穩(wěn)重與踏實，你就更完美了哦！”對于不善于表達自己想法的孩子，需要更多的鼓勵與關懷?！袄蠋熛矚g你的文靜，但老師更希望你能把心里想的大膽說出來，我相信你有這份勇氣，不試一下怎么知道自己不行？”過后的第一天，他的眼神里透露出躍躍欲試的渴望，第二天，他的手怯怯地舉起來了，第三天，他舉起的手顯得堅定了些，以后，他的眼神變得越來越自信了，看到他的變化，我從心底深處感激那不起眼的教師評語！

教育首先是賞識，教師應相信每個學生都是有能力的人，樂于挖掘他們的優(yōu)勢潛能，學會期待，等一等，期待更多的精彩。新課程強調(diào)的評價，不再是“選拔適合教育的兒童”，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生的成長與進步狀況，通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展，教師評語在一定程度上幫助了我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，它是數(shù)學評價中一道亮麗的風景線，是一朵美麗的花朵！