陳宏生

基礎(chǔ)教育弊端種種，教改課改舉步維艱，已是不爭的事實。那么是誰最有資格為它把脈開方？是那些遠離一線、目無國情、只會援引世界學(xué)術(shù)前端理論的專家們嗎？是那些偶爾出入校園、只看數(shù)據(jù)、只重政績的教育官員嗎？我看未必。春江水鴨，患者最知病痛。按理說一線教師及廣大學(xué)生和家長應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，可是話語權(quán)卻并不在他們手里，這其實是基礎(chǔ)教育最嚴重的弊端之一。僅有此弊，就能派生出無數(shù)弊端。但是“怎么辦”，才是最現(xiàn)實的問題。

一、教育官僚體制亟待破除

和一切事物一樣，教育有它自身的規(guī)律。尊重它，用科學(xué)的態(tài)度去對待它，就會達到預(yù)期的目的、獲得滿意的結(jié)果；相反，無視規(guī)律，僅憑主觀意志和熱情去對待它，它不僅不買帳，還會狠狠地教訓(xùn)你，讓你雞飛蛋打一場空。

用一般方法和原則作指導(dǎo)，甚至借鑒管理企業(yè)的辦法（如量化考核、統(tǒng)一尺度、程式化操作）來興辦教育，就是違反教育規(guī)律的做法。外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行，官員指導(dǎo)教育，結(jié)果必然如此。

我們并非缺乏教師出身的官員，但教師一旦變成了官員，就會立刻融入官場，很快忘記他從事的是一項特殊的事業(yè)，盡管他自己曾經(jīng)深受其害。做了校長，應(yīng)當(dāng)從教育人的角度去看問題，以教育家的身份去工作，而不是把自己妝扮成行政官員。

二、用統(tǒng)一尺度衡量教育成果、選拔人才的機制必須砸碎

生活是豐富多彩的。現(xiàn)代社會分工越來越細，協(xié)作化水平越來越高，需要各個層次、各個行業(yè)的勞動者。教育應(yīng)當(dāng)面向社會，正視現(xiàn)實?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和任務(wù)不光是為高一級學(xué)府輸送生源，而是為每一個人提供發(fā)展和完善的機會，進一步發(fā)展和培養(yǎng)人的能力，使其掌握一定的生存技能和服務(wù)社會的本領(lǐng)，以此來滿足受教育者和社會兩方面的需要。那種“華山一條道”的做法，只是體現(xiàn)了人們美好的主觀愿望，與豐富而且多姿多彩的現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。

我們不僅需要科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、社會活動家，我們還需要千千萬萬普通勞動者，這是現(xiàn)實的需要，也是生活的需要。天資最平庸的孩子，也有資格了解基本的社會生活準則，有權(quán)利學(xué)習(xí)誠實、道德以及生活的基本態(tài)度和技能。因為，一個孩子，將來可以不上大學(xué)，但一定要生活。假如我們沒有能力培養(yǎng)和造就一批專家學(xué)者，那就訓(xùn)練一批合格的爸爸媽媽好了。這不也是一件很有意義的事嗎？

用層層考試的辦法層層選拔人，實際上就是用層層考試的辦法層層否定人。淘汰不是目的，發(fā)展與完善才是目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)社會生活的種種需要，針對孩子的自身特點，引導(dǎo)他們在學(xué)校心情愉快地學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)校教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會，并嘗試用多樣化方式考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果，根據(jù)特長選拔和推薦人才。

三、對教師工作成效的評價辦法必須革新

就現(xiàn)狀看，當(dāng)前衡量和考核一線教師工作成效的唯一尺度是所謂的“教學(xué)指標(biāo)”，說白了就是考試成績。

尺度具有權(quán)威性。鋼性的成績單不僅決定著教師職稱是否能夠得到晉升，報酬是多是寡，而且教師的榮譽以及社會對教師的評價和認可，似乎也僅僅取決于學(xué)生考試成績的高低而非實際能力。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，成績單就意味著教育成果。成績決定一切。

有人把根源歸咎于高考。從推卸責(zé)任的角度來說，這不失是一種既省事又簡單的辦法。

但是，這樣以來問題仍然得不到解決。學(xué)期末了，一縣一區(qū)，校劃上中下，人分三六九。下轄各學(xué)校被排名示眾，憑的就是成績單。教育行政部門向?qū)W校要成績，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向教師要成績，教師只能向?qū)W生要成績，重壓最終落在一線教師和學(xué)生肩上。于是，和諧愉快的教學(xué)關(guān)系變成了對立玩命的敵對關(guān)系。

這一切，都是為了滿足上級或者上級的上級對成績單的癡迷。

四、必須對現(xiàn)有教師進行全面培訓(xùn)，用素質(zhì)教育的嶄新理念裝備教師隊伍

從字面上看，素質(zhì)教育是一個新概念，但從本質(zhì)上講，又是一個非常傳統(tǒng)的理念。

由于我們在關(guān)乎教育本質(zhì)的問題上誤入歧途，致使很多教育工作者不明白教育的目的和意義，不會教書，不善于教書，錯誤地把教給學(xué)生某一學(xué)科的科學(xué)知識當(dāng)作教育的全部任務(wù)，從而忽視了人的基本需求。

而素質(zhì)教育的全部要義，就在于對人發(fā)展和完善自身的愿望作出了回應(yīng)，體現(xiàn)著對受教育者的充分理解和關(guān)注。

鑒于素質(zhì)教育理念與現(xiàn)行思維模式之間的矛盾，為了從根本上清除障礙，有必要對現(xiàn)存教師隊伍進行一次切實全面的培訓(xùn)，用著眼于發(fā)展人的思維，替代單純教授知識的傳統(tǒng)；以注重發(fā)掘人的潛質(zhì)，培養(yǎng)多樣性人才的思路，替代只憑考試成績論優(yōu)劣的辦法；以嶄新的理念武裝教師隊伍，使他們善于教書，學(xué)會育人，把我們的教師隊伍建設(shè)成一支貫徹和實踐素質(zhì)教育理念的主力軍。

五、必須加高師范院校出門門檻，嚴把基礎(chǔ)教育行業(yè)準入關(guān)

從教師隊伍的現(xiàn)狀看，可謂良莠不分，參差不齊。同在一個屋檐下做事，見面也會互稱老師，可是，深究起來，人與人之間的差別卻甚是驚人。

再舉一個例子。作文課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文題目上赫然加著書名號，行文當(dāng)中逗號、句號居然頂格寫。據(jù)學(xué)生講，這種規(guī)矩竟然是他們前任語文老師教的！按理說，這種誤人子弟的家伙更本就沒有資格站講臺。可是，實際上人家在講臺上已經(jīng)混了好多年?，F(xiàn)象背后暴露出來的選人用人問題，只怕僅僅用一個失察是很難搪塞過去的。

下面，就從機制內(nèi)部探討一下如何解決此類問題。

我們知道，人的價值高于一切。這一點，不論在西方，還是在東方，在我們古老的國度也早已成為共識?！墩撜Z》就有 “廄焚，子曰：傷人乎？不問馬”的記載。說明早在春秋時期人們就認識到了人的崇高性。我們也經(jīng)常說，十年樹木，百年樹人?？梢?，人們已經(jīng)認識到不能把培育人的事業(yè)當(dāng)作一般事情去對待。一家工廠生產(chǎn)一批次品，至多是浪費一些人力和物力。而學(xué)校一旦教出不合格學(xué)生，受害的就不止是一批人，還將關(guān)系到成千上萬家庭的幸福，深度危害我們致力建設(shè)的和諧社會。影響一旦形成，就是再花一百年時間，也不易清除。

為此，國家應(yīng)當(dāng)采取一些措施，從源頭上下功夫，在搖籃中做文章。一要對高等師范院校進行整頓，去其雜蕪，明確育人方向，聚精會神抓好塑造教師的工作；二要篩選，一定要提高高等師范院校準出標(biāo)準，把好出門這一關(guān)。經(jīng)過審查，真正把那些學(xué)業(yè)優(yōu)良、品德高尚、熱愛教育事業(yè)的人選拔出來，發(fā)給他們“教育行業(yè)準入資格證”，使他們同一般畢業(yè)生區(qū)別開來。以便杜絕人才資源配備中的隨意性，真正為繁榮和發(fā)展教育事業(yè)肩負起責(zé)任，而不是只管進、不管出，迷失在教育產(chǎn)業(yè)化風(fēng)潮中，忘記背負。

六、提高教師待遇，用優(yōu)厚的待遇鞏固和加強師資隊伍

當(dāng)然，除了用崇高事業(yè)去激勵、用嚴格制度去規(guī)范而外，我們還應(yīng)該用優(yōu)厚的報酬去吸引人，通過“高一格”的實惠和政策措施，把優(yōu)秀人才組織到我們隊伍當(dāng)中。因此，進一步提高教師的待遇和地位顯得尤為重要。