王婷華

摘 要：當(dāng)前受多種因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在“一刀切”的現(xiàn)象，仍然定位于“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，加上“多勞多得”等錯(cuò)誤意識(shí)的影響，注重作業(yè)量而非作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)，作業(yè)陷入了題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉的誤區(qū)，給學(xué)生帶來嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以至于他們?yōu)椤巴瓿伞倍瓿桑粌H嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維和潛能發(fā)展，也和當(dāng)今的教育方針背道而馳。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)提出了個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的思路和策略主要體現(xiàn)在：

一、合理分組，多元評(píng)價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來的好處和實(shí)惠.

立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對(duì)各小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對(duì)C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對(duì)A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對(duì)B組學(xué)生，既要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級(jí)的可能，A組生成績(jī)下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對(duì)不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長(zhǎng)，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長(zhǎng)給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長(zhǎng)講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)得到不同程度的鍛煉，加深對(duì)知識(shí)生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)

分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收?qǐng)? 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對(duì)所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級(jí)發(fā)展方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了多種形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的檢測(cè)和學(xué)生活動(dòng)成果的反映。對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動(dòng)，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級(jí)，在給予相對(duì)應(yīng)活動(dòng)難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動(dòng)作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動(dòng)與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng)中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對(duì)活動(dòng)探究?jī)?nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對(duì)于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動(dòng)成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中得到全面發(fā)展，使活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教師很重要的一項(xiàng)工作，也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。教師要在實(shí)踐中逐漸探索、挖掘，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。