姚維鵬

摘要：以建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，以商務(wù)英語閱讀教學(xué)為研究對象，詳細(xì)探討了建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。通過研究，希望能夠提高學(xué)生在商務(wù)英語閱讀課堂的積極性和主動性，提高商務(wù)英語閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；閱讀教學(xué)；商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）05016302

0引言

隨著全球一體化和國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，中國與世界其他國家的合作及貿(mào)易往來越來越頻繁。科技的快速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的交易對象，極大地促進(jìn)了各國之間的貿(mào)易往來，各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相互滲透，相互依存，國際商務(wù)活動日益增多，商務(wù)英語成為國際商務(wù)活動的重要工具，在國際貿(mào)易中扮演著相當(dāng)重要的角色。然而，商務(wù)英語作為一種專門用途英語，和普通英語差別很大。就商務(wù)英語閱讀而言，主要表現(xiàn)在以下五個方面：（1）主題多樣性；（2）體裁存在的獨(dú)特性；（3）特定的格式及語言表達(dá)方式；（4）篇章邏輯結(jié)構(gòu)的合理性；（5）觀點(diǎn)詞語突出性。商務(wù)英語閱讀課程和普通英語閱讀課程不同，主要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情景中熟練使用英語的能力，涉及專業(yè)范圍廣泛，概念術(shù)語多，背景知識復(fù)雜，案例頻繁出現(xiàn)，使商務(wù)英語閱讀難度非常大。商務(wù)英語閱讀教學(xué)，一直是英語教學(xué)中的一個難題，以前采用過許多方法，但是主要是應(yīng)對考試，在學(xué)生的工作實踐中收效甚微。建構(gòu)主義理論從學(xué)生的經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對事物的主觀理解，重視活動及學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)發(fā)生在與他人的交往互動中，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供可以探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生有意識地主動地建構(gòu)知識。本文主要以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討如何在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的積極性和主動性。

1建構(gòu)主義理論

1.1建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義理論是關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義起源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和教育，代表人物是皮亞杰，維果茨基和布魯納等。建構(gòu)主義心理學(xué)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。建構(gòu)主義理論主張我們的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，建構(gòu)我們自己對客觀世界的理解。它主張個體從出生開始就有建構(gòu)個人意義的主動性，也就是根據(jù)他們的經(jīng)驗對外部世界的個人理解。因此學(xué)習(xí)者是知識學(xué)習(xí)的中心（Williams & Burden，1997）。

Audrey Gray（1997）認(rèn)為，建構(gòu)主義是一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，知識不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生的。知識是學(xué)習(xí)者通過積極的心理發(fā)展過程建構(gòu)的；學(xué)習(xí)者是知識和意義的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。因此，建構(gòu)主義的課堂應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的，教師給學(xué)生提供的是允許學(xué)生通過假設(shè)、推測、實物操作、提出問題、研究、調(diào)查、想象和發(fā)明獲得經(jīng)驗。教師的作用是促進(jìn)這一過程的發(fā)展。

建構(gòu)主義提出意義建構(gòu)和知識建構(gòu)是其最重要的原則（Crotty，1998）。認(rèn)為個體建構(gòu)對事物的意義和理解，這一過程包括已有知識和想法與新知識和新經(jīng)驗的相互影響和作用（Richardson，2003）。建構(gòu)主義學(xué)者們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過積極參與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)他們自己的知識。

1.2建構(gòu)主義理論的基本原則

（1）積極建構(gòu)知識。

建構(gòu)主義學(xué)者們相信學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識，建構(gòu)對問題和話題的意義和理解，使用以前的獨(dú)特的知識和經(jīng)驗應(yīng)對處理新的信息。

（2）在真實的外部世界環(huán)境中解決問題。

教師需要創(chuàng)造真實的，與外部世界環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)習(xí)者做準(zhǔn)備。Cunningham（1992）說學(xué)習(xí)情境與外部世界環(huán)境越接近，學(xué)習(xí)者越有可能將他們的能力轉(zhuǎn)化解決其他問題的情境中去。因為知識是與環(huán)境相關(guān)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)他們與環(huán)境不斷地相互作用對知識進(jìn)行闡釋

（3）社會協(xié)商。

維果茨基（1978）指出，知識有其社會根源：知識是學(xué)習(xí)者通過與他人的交流建構(gòu)的。個人的認(rèn)知系統(tǒng)是在社會群體中交流的結(jié)果，不能獨(dú)立于社會生活之外。

1.3建構(gòu)主義理論對課堂教學(xué)的啟示

Applefield，Huber & Moallem（2001）綜合闡述了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。他們注意到，建構(gòu)主義學(xué)者普遍同意以下的四個特點(diǎn)是所有學(xué)習(xí)的中心：（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；（3）社會互動起著至關(guān)重要的作用；（4）需要真實的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。

課堂變成的一個小型社會，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。

認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。

2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題

2.1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動性了。

2.2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高

擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對商務(wù)知識全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。

2.3課堂教學(xué)以教師為中心

目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動仍以教師為中心，教師是課堂活動的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個課堂。忽視了對學(xué)生積極主動思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時間閱讀，然后針對閱讀后的問題講解，缺少了對篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動性，被動的接受知識，缺乏課堂互動。

3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3.1語法知識建構(gòu)

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時候一個句子包含兩個三個甚至更多個從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對語法知識有很高的要求，所以對語法知識的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動性。必要的時候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識，在閱讀中做到得心應(yīng)手。

3.2商務(wù)背景知識建構(gòu)

商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會文化背景知識對提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會文化背景的商務(wù)知識圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。

3.3閱讀技巧建構(gòu)

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。

3.4重視課余擴(kuò)展閱讀

美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實踐才能學(xué)會閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識存儲在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時獲取的圖式知識才能實現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。

4結(jié)語

建構(gòu)主義理論作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生角色，提高了學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)活動得到了更有效的開展。但是，建構(gòu)主義理論并不是具體的教學(xué)方法和技巧，我們在實際的商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高商務(wù)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才。

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