劉勺 華周同　根房亞　邵亭亭

摘要：探索新型教學科研育人模式，促進人才培養(yǎng)模式改革，借鑒國外先進教學模式，精心設(shè)計并有效實踐。高職工程機械專業(yè)應(yīng)用CBE模式，強調(diào)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，與工程機械企業(yè)緊密結(jié)合，共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)計能力本位，機型主導(dǎo)的課程體系，并參與教學過程，校企合作共同培育人才，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：CBE模式；工程機械；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）05015502

1引言

“十二五”期間，國家重點建設(shè)100所骨干高等職業(yè)院校，這極大地推動了高職院校辦學能力建設(shè)和專業(yè)整體化改革。教育部文件明確指出“新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，創(chuàng)新辦學體制機制，增強辦學活力；以提高質(zhì)量為核心，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平；增強高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經(jīng)濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展?！碧剿鞲呗毠こ虣C械專業(yè)新型育人模式，進一步推動高職教育教學改革，促進人才培養(yǎng)模式改革，就顯得尤為緊迫和重要。

在高職工程機械專業(yè)實施CBE教學模式中，我們以高職工程機械專業(yè)必備的綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以國家職業(yè)標準中工程機械修理工職業(yè)標準為檢驗手段，參照工程機械專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的DACUM表的能力模塊，結(jié)合我院工程機械專業(yè)的特點，突出了工程機械行業(yè)發(fā)展的特色，制定了適應(yīng)我院高職工程機械專業(yè)的DACUM表實施了教學改革。

2工程機械專業(yè)目前現(xiàn)狀

2.1高職工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的機制尚未健全

目前國家和地方政府層面促進校企合作的法律法規(guī)不夠完善，許多職業(yè)院校由于服務(wù)能力不強，未能找到校企共同利益的結(jié)合點，從而不能有效激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。雖然，部分交通職業(yè)院校工程機械類專業(yè)開展了校企合作人才培養(yǎng)的探索，但是，由于區(qū)域經(jīng)濟特點不同，不同院校、不同專業(yè)的校企合作方式方法不能照搬，校企合作必須因“地”制宜，注重“實效”，因此契合蘇南區(qū)域經(jīng)濟特點的高職工程機械類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的機制還有很大的探索空間。

2.2項目課程模式應(yīng)用于高職工程機械類專業(yè)綜合改革的研究尚處在探索階段

目前，部分交通職業(yè)院校工程機械類專業(yè)在開發(fā)并實施項目課程，但其研究主要集中在部分主干課程，沒有從課程體系出發(fā)作綜合化、整體化改革；或者在傳統(tǒng)課程體系中增加部分項目課程，局部性整合理論與實踐知識；在設(shè)置具體的項目時未能有效對接職業(yè)崗位要求，未能基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系；教學內(nèi)容只是部分以行動化的學習項目為載體，學生的學習尚未全面實現(xiàn)“以行動為過程，以完成職業(yè)崗位化的學習任務(wù)為目標，幫助學生在自我建構(gòu)的過程中獲取知識、掌握技能?！?/p>

2.3具有高職工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)特征的人才培養(yǎng)模式還需完善

當前，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展及裝備制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與工程機械行業(yè)發(fā)展模式不能有效對接，主要存在人才培養(yǎng)定位與產(chǎn)業(yè)升級要求不相適應(yīng)，專業(yè)設(shè)置與人才市場需求有所脫節(jié)，課程體系與教學內(nèi)容缺乏針對性，教學實施缺乏實效性等問題。

3人才培養(yǎng)方案設(shè)計

職業(yè)教育的跨界屬性和高職工程機械類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，決定了校企合作開展高職工程機械運用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)是必然選擇。高職教育應(yīng)用項目課程模式在許多專業(yè)綜合改革中取得了成功經(jīng)驗，把CBE教學模式應(yīng)用于高職工程機械運用與維護專業(yè)綜合改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

CBE是以能力為本的教育模式，這些能力具體包括知識（knowledge）、態(tài)度（attitude）、經(jīng)驗（experience）、反饋（feedback）。該模式具體實施過程如下。

（1）制定能力分解表，即DACUM（課程開發(fā)表）。首先成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，邀請工程機械行業(yè)領(lǐng)域資深專家作為職業(yè)分析人員，學院專業(yè)負責人和教育同行組成DACUM委員會。通過研討確定從事工程機械售后服務(wù)等典型崗位所應(yīng)具備的綜合能力。每一項綜合能力背后，要列出其所包括的專項能力。其次，對每一項專項能力進行分析，寫出最終績效目標和分步能力目標。最后，委員會對專項能力確定評分標準，根據(jù)培養(yǎng)目標確定需要掌握的專項能力的數(shù)目。

（2）編制人才培養(yǎng)方案。由學院組織專業(yè)教師對DACUM委員會編制的表和按程序排到的各項能力，進行教學分析，確定課程標準和培養(yǎng)途徑。首先，將所列的知識、技能進行分類、重構(gòu)，整合成發(fā)動機、底盤、液壓、電器等四門專業(yè)核心課程；然后按照排序，加上其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、拓展課程、素質(zhì)課程等構(gòu)成能力本位，機型主導(dǎo)的課程體系。

（3）實施教學內(nèi)容。教師根據(jù)擬定的課程編制課程標準，寫出每一教學單元的教學要求；組織教師擬定課堂教學計劃，編寫教材和學習指導(dǎo)手冊，建立課程教學資源庫；對學生進行入學水平測驗和入學指導(dǎo)；提供教學場地；最后評估教學和對學生的預(yù)警。

4基于CBE的人才培養(yǎng)方案實施過程

我院以國家骨干高職院校建設(shè)為契機，通過校企共建專業(yè)，突出校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)，定位于工程機械行業(yè)后市場，打破原有缺乏崗位針對性的課程體系，以工程機械售后服務(wù)、工程機械裝調(diào)等職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為主線，重構(gòu)高職工程機械運用與維護專業(yè)課程體系，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，探索校企合作高職工程機械運用與維護專業(yè)人才培養(yǎng)的長效機制，以適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能型工程機械人才的市場需求。

（1）通過深入調(diào)查研究，在總結(jié)有關(guān)專業(yè)校企共育人才及與常林股份有限公司共同培養(yǎng)高職工程機械高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，校企聯(lián)合招生，大力開展訂單培養(yǎng)，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)長效機制。依托學院校企合作理事會和專業(yè)建設(shè)合作委員會，以人才共育為特色，初步形成校企合作人才培養(yǎng)長效機制。

（2）基于能力本位、校企合作的課程觀，以工程機械售后服務(wù)、工程機械裝調(diào)等職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)為中心，構(gòu)建以項目課程為主體的高職工程機械運用與維護專業(yè)課程體系，開設(shè)發(fā)動機、底盤、液壓、電器等工程機械產(chǎn)品四大模塊課程，將國家職業(yè)標準內(nèi)容融入課程標準中，體現(xiàn)課程體系的職業(yè)性。

（3）以挖掘機、裝載機、叉車等典型工程機械產(chǎn)品的典型機構(gòu)、典型故障、典型工藝為載體，構(gòu)建課程單元結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實踐知識為焦點、以技術(shù)理論知識為背景構(gòu)建教學內(nèi)容體系，校企合作開發(fā)系列課程標準、教材和網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，體現(xiàn)基于工作任務(wù)的教學內(nèi)容相關(guān)性。

（4）以“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”教學團隊建設(shè)、立體化校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、“廠中校”運行機制建設(shè)、多元教學評價改革為途徑，優(yōu)化“廠校合一、學做一體”的教學模式，創(chuàng)新具有校企合作特征的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學實施的針對性。

（5）通過江蘇省大學生創(chuàng)新實踐項目、全國工程機械維修大賽等載體，選撥優(yōu)秀學生，組建精英團隊，重點培養(yǎng)，以點帶面，帶動全體同學的學習積極性。

5總結(jié)

依據(jù)職業(yè)崗位群任職要求，校企共同開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用CBE教學模式，從崗位工作任務(wù)分析入手，根據(jù)工作結(jié)構(gòu)確定課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力本位，機型主導(dǎo)的專業(yè)核心課程體系；通過崗位工作任務(wù)分析和課程分析相結(jié)合，進行課程體系結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容開發(fā)。通過校企共建“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學團隊，共建工程機械運用與維護實訓(xùn)中心和校外實訓(xùn)基地，共同開展網(wǎng)絡(luò)教學資源庫建設(shè)，共同評價教學質(zhì)量，以工作過程為基礎(chǔ)、工作情境為支撐，構(gòu)建新型校企合作人才培養(yǎng)模式。

總之，高職院校專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要逐步探索和研究，慢慢積累經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能尋找到一個最佳的人才培養(yǎng)模式。

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