吳文哲

(德化縣教師進修學校，福建 德化 362500)

“構(gòu)建初中主體互動教研共同體的實踐研究”旨在探究如何激發(fā)教研共同體成員的創(chuàng)造活力，增強教研員和教師學習、研究、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師、教研員共同成長。主體互動教研就是發(fā)揮教師和教研員個體主體性與團隊合作互動作用的教研活動。在教研組、備課組的教研活動中，教研員和教師以及教師和教師之間是主體互動關(guān)系，強調(diào)個體的主體性與團體的合作互動性的統(tǒng)一。在教研活動中交往互動，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互促進，分享彼此的思想、經(jīng)驗和方法，提升教學技藝和教育智慧，獲得新的發(fā)現(xiàn)和提高，實現(xiàn)教研相長和共同發(fā)展。初中思想品德課就是在這一課題下以“初中思品課堂討論的有效性”作為載體，以德化三中霞溪分校為實踐基地來探討課堂教學的創(chuàng)新。文章以“互動教研”“創(chuàng)新教學”為關(guān)鍵點來探索初中思想品德課教學教研的做法及初步成果:

一、眾里尋她千百度——尋找課堂教學問題

課堂教學問題在于課堂教學是否有效、是否高效，三維目標是否完整統(tǒng)一。結(jié)合思品課的實際情況，以霞溪基地校為主，各政治老師先分別尋找各自在教學中存在的問題，以及平常聽課、教研中常碰到的教學問題歸類整理出有代表性的課堂教學問題:學校教育是職業(yè)還是事業(yè);知識與技能重要還是情感態(tài)度價值觀重要;用什么來調(diào)動學生學習的積極性、主動性;課堂討論的問題如何切入與提出;如何組織、引導、評價學生的課堂討論;如何評判課堂討論的有效性。

二、為伊消得人憔悴——探索解決問題方法

既然是互動教研，問題提出后，就要探索解決問題的辦法，以課堂教學問題倒逼教研。為此，教研小組進行了適當?shù)姆止?第1、2個問題由本人來解決，主要是要解決思想認識以及思品課在課堂教學中育人的問題;第3、4、5、6這四個問題由小組的其他四位老師各自承擔一個問題，以小課題的形式讓教師去準備。通過一定時間的準備，然后小組召開專題會議，由各問題負責人進行探索分析解決問題的辦法，其他教師再進行發(fā)言討論，最后達成共識:

1．關(guān)于“學校教育是職業(yè)還是事業(yè)”的問題。

這一問題主要是解決教師對教育的認識問題，這一問題的解決主要是靠自身認識水平的提高，明白自己肩上的責任，不要去糾纏于現(xiàn)實生活中的紛紛擾擾，不要計較一事一時的得失。課堂上，把它當作一份事業(yè)，你必須做好教書育人所規(guī)定的動作，完成知識與技能的傳授，提升學生的思想認識水平，使學生既有為人民服務(wù)的能力，又有為人民服務(wù)的心愿;既是社會主義事業(yè)的建設(shè)者，又是社會主義事業(yè)的接班人。如果課堂上你不能完成這些任務(wù)，勢必影響到你的職業(yè)是干得好還是壞?？梢姡殬I(yè)與事業(yè)是相輔相成的兩個方面，是一致的。

2．關(guān)于“知識與技能重要還是情感態(tài)度價值觀重要”的問題?！墩撜Z》“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也”中有三方面屬于品德修養(yǎng)的要求，“四有”中有“三有”屬于思想品德范疇的要求?？梢?，知識與技能重要，情感態(tài)度價值觀更重要?，F(xiàn)在許多教師總有一個冠冕堂皇的借口:“中考成績不好，重點高中考不上，什么都不用說?！边@是片面的:看看歷史，有多少有知識有文化者做出了損害人民利益的、違背歷史發(fā)展潮流的事例?？纯船F(xiàn)在，清華大學投毒案、北京大學投毒案、復旦大學投毒案、云南大學馬加爵案等等，還不能引起我們的重視嗎?司馬光說過:“德勝才者謂之君子，才勝德者謂之小人，自古以來，國之亂臣，家之敗子，皆才有余而德不足。”現(xiàn)在也有一句話說得好:“有德有才是上品，有德無才是中品，無德無才是庸品，無德有才是毒品。”我們還有什么理由在思品課教學過程中不去注重情感態(tài)度與價值觀的培育呢?

3．關(guān)于“用什么來調(diào)動學生學習的積極性、主動性”的問題。(這部分由課題組曾老師負責)這是一個永恒的課題，是貫穿于整個教育教學過程中的話題。通過討論得出:不管形式與內(nèi)容如何，其根本在于老師自身素質(zhì)的提升?！案褂性姇鴼庾匀A”是我們常說的一句，但真正做到的又有幾人?課堂教學照本宣科，枯燥乏味，久而久之，便興趣索然，何談“積極性、主動性”;對知識教學不延伸、不拓展，或延伸不到位、拓展不出去，其實就是教師“筆下才華少，胸中韜略無”的原因。如教“孝敬父母”這一知識點，如何才能做到畫龍點睛呢?“百善孝為先，論心不論事，論事寒門無孝子”，《論語》有“色難”?？梢?，孝與否在于態(tài)度，在于是否有心，這才是我們教學需要延伸與拓展的，其實就是提升。只要內(nèi)容豐富，形式多彩，老師教學能旁征博引、深入淺出，化繁為簡、化簡為趣，回歸社會、回歸生活，內(nèi)容與活動有機統(tǒng)一，是能夠較好地改變無味的課堂，使學生對學習產(chǎn)生一定的興趣，變被動為主動。

4．關(guān)于“課堂討論的問題如何切入與提出”的問題;關(guān)于“如何組織、引導、評價學生的課堂討論”的問題;關(guān)于“如何評判課堂討論的有效性”的問題。課題組都對相關(guān)問題召開了專題教研會議，經(jīng)過研討得出一致的結(jié)論，但教學仍在探索中。

三、春風吹度玉門關(guān)——分享互動教研成果

通過互動教研，初步形成“互動教研”機制、“互動教研”文化、“互動教研”的模式，充分激發(fā)教研共同體成員的創(chuàng)造活力，增強教研員和教師學習、研究、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師、教研員共同探索構(gòu)建科學、高效、適用的教研模式，讓教師體驗最優(yōu)化的教學研究，享受最有效的教研成果。主體互動教研激發(fā)教研共同體成員的主人翁意識，充分發(fā)揮主觀能動性及創(chuàng)造潛能，教研環(huán)境和諧、寬松、民主，且有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教研活動，在教研活動中交往互動，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互促進，分享彼此的思想、經(jīng)驗和方法，提升教學技藝和教育智慧及教育科研能力，獲得新的發(fā)現(xiàn)和提高，在與教師有效互動的過程中，加速教師及教研員的專業(yè)化成長進程，逐步由經(jīng)驗型向反思研究型轉(zhuǎn)變。

本課題小組共有5人，建立了共享郵箱，所有的個人資源都放在共享郵箱里，同時借助專題教研的溝通交流，把本屬于個人的資源分享給其他成員，讓智慧充分涌流，形成集體的智慧，集體的經(jīng)驗，讓春風吹度玉門關(guān)，不再各自為政，不再有蕃籬。

四、百花齊放春滿園——結(jié)出創(chuàng)新教學之花

教研的最終目的是教學，檢驗課題研究成果最終要看課堂教學是否為之改變。一年來，以“初中思品課堂討論的有效性”為載體的“互動教研”實踐研究，課題組成員的課堂教學有了可喜的變化，以教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教育教學理念，浸透到教學的各個環(huán)節(jié)中。課題組通過主體互動教研，形成了濃厚的教研氛圍，增強學習力、凝聚力和教研能力，整體教學水平得到提升。學生學習的主動性、積極性得到一定的調(diào)動;課堂討論的問題切入與提出更符合學生的實際，并具有可討論性、現(xiàn)實性;組織、引導、評價學生的課堂討論有一定的方法和策略;課堂討論的有效性得以提升，達到了百花齊放的效果。概括起來主要有以下幾個方面:

1．認識有高度。能貫徹黨的教育方針、教育思想，體現(xiàn)課改新理念，貫徹新課改精神。思品課就是要側(cè)重于人的培育、靈魂的塑造、思想的凈化與統(tǒng)一。社會主義榮辱觀的教育、社會主義核心價值觀的培育是思品課教學必備的重要因素。如果淡化了這些思想性的內(nèi)容而進行思品教育，那就是舍本求末，買櫝還珠。所以，情感態(tài)度價值觀在思品課教育教學過程中得到了較全面的貫徹與落實。

2．分析有深度。具體問題具體分析，是我們分析問題唯一正確科學的方法，對待教育教學上的問題也一樣，但分析要深入透徹。如“珍愛生命”的教學，作為教師要明確有“生的偉大”，也有“死的光榮”;有“茍延殘喘，行尸走肉”，也有“殺身成仁，舍生取義”;死，有“重于泰山”，也有“輕于鴻毛”。生命要珍愛，如果為國為家，生命要敢于犧牲。教師如果能從這樣的深度去分析為何珍愛生命、如何珍愛生命便有深度、有意義。

3．延伸有廣度。思品課堂教學不作適當?shù)耐卣寡由?，那是絕對不行的，因為我們是要培養(yǎng)合格的公民，更要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與可靠接班人。如果課堂教學沒有拓展延伸，只停留在知識層面的教學，是非常膚淺的，也沒有辦法讓社會主義核心價值觀根植在學生心中，正確科學的世界觀、人生觀、價值觀就沒有辦法樹立。所以需要旁征博引，感悟提升，求得思想的升華，靈魂的凈化。

4．實例有鮮度。課堂教學回歸生活、回歸學生的實際，實例務(wù)必從生活中來，與學生生活貼近的、與學生認識水平一致的實例，才能使課堂教學中具有一定的“鮮”度，有一定的趣味性，能引起學生的興趣;才能與學生的思想產(chǎn)生碰撞與共鳴。如果是舊的例子，也要求與學生的年齡相當、認識相當，才具有說服力和感召力。

總之，通過“互動教研”，教師的精神世界，學生的學習態(tài)度，課堂討論的實效都讓人感動和欣喜。

［1］高小紅．依托有效互動教研，促進師生共同成長［J］．校園英語，2015(1)．

［2］費為群．思品學科師資隊伍情況和城鄉(xiāng)互動教研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．浙江教育科學，2008(6)．