林 業(yè)

(連江縣曉沃中學(xué)，福建 連江 350500)

隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)阪I盤與多功能的智能產(chǎn)品中漸漸弱化了“美麗而性感”的手寫漢字，在日常的交流中往往通過短信郵件來進(jìn)行溝通，使手寫的情況越來越少，而且能寫得規(guī)范的漢字更是微乎其微。加上當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生的寫字弱化，字跡潦草，不能規(guī)范地書寫漢字的問題也日益突出，漢字已經(jīng)到了要拯救的邊緣，必須要通過書法教育來提高學(xué)生的審美水平和素質(zhì)，來更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；诖?，課題組把對(duì)規(guī)范漢字書寫方法研究過程和經(jīng)驗(yàn)探析如下:

一、研讀理論提升內(nèi)容之“質(zhì)”

1．規(guī)范學(xué)生在書寫漢字過程中的正確姿勢(shì)方法:在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)的過程中，學(xué)生存在反復(fù)的現(xiàn)象，剛講的時(shí)候姿勢(shì)是正確的，過一會(huì)又錯(cuò)了，為了有效短時(shí)糾正學(xué)生的雙姿問題，在教學(xué)過程中采用“雙姿同伴互查”方式來糾正，在課堂上教師要不定時(shí)來糾正學(xué)生在書寫過程中坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，通過一段時(shí)間的糾正，學(xué)生的雙姿準(zhǔn)確率都能達(dá)到95%以上。

2．能掌握規(guī)范漢字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)感受漢字的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美、章法美，養(yǎng)成良好的審美品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在規(guī)范漢字書寫的課堂教學(xué)中，最主要的是教給學(xué)生能獨(dú)立判斷字型，利用“橫平豎直等距”口訣來自我辨識(shí)漢字間架結(jié)構(gòu)，做到自我糾錯(cuò)，通過3期“筆劃、結(jié)構(gòu)、篇章”48節(jié)的練習(xí)，學(xué)生能有效掌握漢字的字型判斷、篇章布局的判斷、特別在書法布局形式美的引導(dǎo)上以及自行創(chuàng)造作品上均能得到有效的提升。

3．探索規(guī)范漢字書寫課程的教學(xué)方法，探索學(xué)生規(guī)范書寫漢字方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，開發(fā)有效的書寫教材范本:課題研究中把教材的開發(fā)放在首位，在《規(guī)范漢字書寫方法》教材中設(shè)置了兩大核心:朗朗上口的“練字口訣”，和能快速判斷字型的“幾何分析”，通過教師對(duì)漢字書寫方法三個(gè)基礎(chǔ)的引導(dǎo)來提高練習(xí)效果，該三大基礎(chǔ)為:“正”——測(cè)字中心，把握規(guī)范漢字書寫本質(zhì);“對(duì)”——幾何分析，直指規(guī)范漢字練字核心; “美”——融會(huì)貫通，成就規(guī)范漢字書寫的自我風(fēng)格。

二、調(diào)研實(shí)踐提高方法之“則”

1．調(diào)查比較、抓準(zhǔn)研究重點(diǎn)

(1)調(diào)查了連江縣東湖中心小學(xué)、黃岐中心小學(xué)、曉沃中學(xué)、琯頭中學(xué)、連江二中、連江一中等學(xué)校學(xué)生在寫字時(shí)存在的書寫現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近90%學(xué)生家長、語文教師對(duì)學(xué)生的是否能正確執(zhí)筆方法、如何規(guī)范書寫漢字方面缺少專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，家長與老師均表示無法正確進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生。

(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)校5-9年級(jí)進(jìn)行每年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班調(diào)查，經(jīng)過仔細(xì)觀察后加以記錄，收集學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)狀況的第一手資料。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)與分析，通過問卷調(diào)查顯示家長對(duì)孩子的寫字能力滿意程度只達(dá)到9．5%，但是有92．9%的家長感到糾正孩子的寫字姿勢(shì)是很有必要的，且刻不容緩，他們認(rèn)為寫字是中小學(xué)生的一項(xiàng)基本功，有57．1%的已下決心好好抓一下孩子的寫字，剩下的42．9%的家長正在考慮中，可見家長的重視程度。將近90%的家長對(duì)自己的子女的寫字姿勢(shì)有過指導(dǎo)，可他們心有余而力不足，他們中能清楚地說出硬筆字的執(zhí)筆方法的人只有14．3%，64．3%的家長只能說上一點(diǎn)點(diǎn)，21．4%的家長不知道指導(dǎo)，70．2%的家長對(duì)自己指導(dǎo)孩子的寫字的信心不大，把孩子寫好字的希望寄托在老師的身上。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生執(zhí)筆的正確率并未隨著年級(jí)的增高而提高。這說明了教師在教學(xué)中沒有注重學(xué)生在寫字姿勢(shì)方面的教育，沒有具體要求學(xué)生的正確執(zhí)筆姿勢(shì)。而學(xué)生由于要寫大量的作業(yè)，為了追求速度，無暇顧及執(zhí)筆姿勢(shì)正確與否，以致有些正確的姿勢(shì)也開始慢慢變型。據(jù)跟蹤調(diào)查，學(xué)生要養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和正確書寫至少要兩年以上的時(shí)間，且需老師、家長、學(xué)生共同的努力。

2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)

集體研讀《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《硬筆書法教學(xué)研究》《教師課堂教學(xué)的十大技能》《書法藝術(shù)概論》等專著中的典型文章;學(xué)習(xí)了解與本研究課題相關(guān)的理論，并作好讀書筆記，為了鞏固學(xué)習(xí)所得，在課題組學(xué)習(xí)過程中開展了“說心得”活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的理論更好運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

3．實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)規(guī)范漢字書寫

課堂教學(xué)是本課題研究的主陣地，在教學(xué)過程中，處處體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主。在課堂教學(xué)中，碰到過時(shí)間利用不合理，學(xué)生聽的多，在書寫時(shí)糾正不及時(shí)的現(xiàn)象。為了解決這種現(xiàn)象，后來采用分小班化訓(xùn)練，這樣便于老師能照顧到全部的學(xué)生。為解決時(shí)間不合理的情況，在每節(jié)課中利用學(xué)生來講字型結(jié)構(gòu)，教師糾正小結(jié)的方法來解決，提高了課堂的教學(xué)效果。

4．利用書寫比賽，展示教學(xué)成果

采取舉辦規(guī)范漢字書寫比賽活動(dòng)的方式，來充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、領(lǐng)悟漢字結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、再思考中達(dá)到了自我提高。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在最早期階段，課題組采用的是舉辦優(yōu)秀學(xué)生作品展的方式，一般做法是抽取優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，通過走訪學(xué)生后發(fā)現(xiàn)這種做法不合理，打擊了大部分的能很端正正確書寫的學(xué)生的積極性，于是我們后來采用把“優(yōu)秀作品展”改為“我糾錯(cuò)我出彩”作業(yè)點(diǎn)評(píng)展，這樣給了每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生出彩的辦法，通過幾期的作品互評(píng)展示，極大提高了學(xué)生的參與性，提高了課題研究的實(shí)效性，這一做法得到廣大師生的肯定。

三、開發(fā)校本課程撥動(dòng)漢字教學(xué)之“策”

1．在以往的書法教學(xué)中，很多書法教師在上課時(shí)只是從漢字的筆畫技法方面入手，采用講解書法術(shù)語方式進(jìn)行教學(xué)，這種方法很難提高孩子學(xué)習(xí)書法、寫字、練字的興趣。要改變這一狀況與當(dāng)下千篇一律的書寫教材有很大的關(guān)系，為此開發(fā)一種適合當(dāng)下中小學(xué)生的規(guī)范漢字教材的變得迫在眉睫。2014年10月，由課題組主編的《規(guī)范漢字書寫字帖》結(jié)集出版。該書主要匯集了規(guī)范漢字書寫方法三大部分“筆劃—結(jié)構(gòu)—篇章”，共48課時(shí)，字體為硬筆楷書范字，在每課時(shí)中設(shè)置了“書寫口訣，描紅范字，米字格對(duì)臨，字型幾何歸納”書寫字格，學(xué)生在書寫過程中，能做到短時(shí)有效，一般通過3期作業(yè)的訓(xùn)練，都能很快地改正雙姿以及加深對(duì)漢字書寫的結(jié)構(gòu)判斷，此《規(guī)范漢字字帖書寫方法集》的出版，對(duì)促進(jìn)連江地區(qū)中小學(xué)生的漢字書寫規(guī)范起到積極的促進(jìn)作用，是對(duì)學(xué)生在規(guī)范書寫漢字上的有力之舉，得到諸多教研片兄弟校的認(rèn)可。

2．通過兩年多的寫字訓(xùn)練，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基本能夠很好地去判斷漢字結(jié)構(gòu)，并且在長期訓(xùn)練過程養(yǎng)成了良好書寫習(xí)慣，提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3．在課堂教學(xué)中采取幻燈投影直觀演示法，學(xué)生能夠觀察到教師的示范過程，能自主改正自己的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿，立竿見影。還有是采取欣賞講述法:在教學(xué)中穿插書法的文化教育，講解歷代的書法演變的歷史脈絡(luò)，結(jié)合在漢字間架結(jié)構(gòu)與幾何分析方法中進(jìn)行講述，這樣提升了學(xué)生的眼界和對(duì)字型的判斷審美能力。

四、真抓實(shí)干煥發(fā)成果之“彩”

1．找準(zhǔn)當(dāng)前我縣中小學(xué)生書寫教學(xué)中存在的難點(diǎn)，切實(shí)開展規(guī)范漢字書寫送教下鄉(xiāng)巡回教學(xué)活動(dòng)，提升課題研究工作的實(shí)際影響和輻射力。

課題組全體成員先后到連江一中、連江二中、鳳城中學(xué)、琯頭中學(xué)、曉沃中學(xué)、東湖中心小學(xué)、黃岐中心小學(xué)、進(jìn)修校二附小等學(xué)校進(jìn)行巡回授課，其中對(duì)曉沃中學(xué)、琯頭中學(xué)、東湖中心小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)校授牌儀式，成立書寫實(shí)驗(yàn)特色班，分發(fā)自主研發(fā)的《規(guī)范漢字書寫課堂練習(xí)本》，通過實(shí)驗(yàn)班前后2期的作業(yè)對(duì)比來檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。各校校長表示課題組開展活動(dòng)扎實(shí)有力，能切實(shí)抓好研究工作，把課堂教研活動(dòng)作為主陣地，進(jìn)行設(shè)立實(shí)驗(yàn)校的做法值得推廣借鑒，為我縣的規(guī)范漢字教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)功不可沒。

2．課題組自行研發(fā)的規(guī)范字帖為范本，課堂教學(xué)為主陣地，課題組授課教師都能遵循新課標(biāo)理念，在教學(xué)上對(duì)漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)漢字四種常用結(jié)構(gòu)的字型進(jìn)行幾何形初步判斷歸類后采取先描紅再脫稿書寫的方法，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)較快掌握書寫技巧，利用作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)等方式，指出書寫上存在的不足，這樣的授課深深吸引了學(xué)生們積極的參與，也展示了規(guī)范漢字書寫課題組通過半年多的教學(xué)改進(jìn)，初步建立起“賞讀臨寫評(píng)議法”的有效教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了輕松互動(dòng)的、學(xué)生實(shí)踐為主體的課堂教學(xué)氛圍。為進(jìn)一步抓好學(xué)生規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣養(yǎng)成和在校園里營造了規(guī)范書寫漢字的良好文化氛圍。

3．邀請(qǐng)專家對(duì)課題開展情況做評(píng)審檢查，專家們對(duì)課題組成員在課題研究中表現(xiàn)出來的熱情、執(zhí)著、和專業(yè)精神表示肯定;對(duì)課題工作開展的細(xì)致周到、扎實(shí)有效;對(duì)研究過程的善思考、善積累給予了高度贊揚(yáng)，表示將提供更好的平臺(tái)為課題組服務(wù)。

4．以實(shí)驗(yàn)校為據(jù)點(diǎn)在曉沃中學(xué)舉辦了省級(jí)課題成果匯報(bào)會(huì)，邀請(qǐng)了連江縣教育局德育研究中心全體成員、部分小學(xué)美術(shù)教師、教研片初中校副校長、班主任代表、美術(shù)老師近70人參加，在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書法表演和美術(shù)教師現(xiàn)場(chǎng)書法互動(dòng)中把活動(dòng)推向了高潮。把課題組近2年的研究成果以展示課、作品展、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演、贈(zèng)閱教材等方式來體現(xiàn)課題的開展情況做個(gè)系統(tǒng)回顧、檢閱。通過觀摩，與會(huì)老師們了解到課題組能在每個(gè)年段都有開設(shè)專門書法課，對(duì)每個(gè)班級(jí)每周1節(jié)固定講授《規(guī)范漢字書寫字貼》欄目，每月1次的書法欣賞講座，每學(xué)期1回書法作品展以及每學(xué)年計(jì)8次的縣域巡回授課方式表示贊賞，與會(huì)者深深感受到課題組近2年所取得了累累碩果。

五、改進(jìn)完善對(duì)研究之“思”

1．在教學(xué)方法上從傳統(tǒng)的技法教學(xué)融入了通過“教學(xué)—學(xué)生實(shí)踐—書寫比賽—作品展示—交流互評(píng)”五步循環(huán)的模式，將“教學(xué)案例、學(xué)生實(shí)踐、作品展示”這三種力量完整地整合在一起，教師先把今天的課設(shè)計(jì)好，先分發(fā)導(dǎo)學(xué)表，學(xué)生先學(xué)，不懂得字再拿來一起分析，分析過程中由學(xué)生先說，教師只要提點(diǎn)即可，把成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生來提升教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎。

2．在課堂教材的研發(fā)中主課題組全體成員對(duì)教材的課時(shí)設(shè)置長度、字型的選擇難易、漢字書寫的口訣、幾何形原來歸納等方面，從符合學(xué)生的年齡層次、理解程度進(jìn)行了修改，在對(duì)年級(jí)的課堂難易程度進(jìn)行由簡到難進(jìn)行階梯型課程設(shè)置，通過半年的修改。終于形成了較為完善的《規(guī)范漢字書寫字帖》并印刷出版。

3．在實(shí)驗(yàn)校學(xué)生完成的課堂作業(yè)和作品情況來看，對(duì)學(xué)生書寫評(píng)價(jià)體系研究尚不完善。因此，今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫字教學(xué)過程中方法的研究，特別是在寫字教學(xué)中如何更好地結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過教師示范能夠更直觀地呈現(xiàn)在投影儀上，怎樣利用媒體視頻播放書寫的要點(diǎn)還存在一定的盲區(qū)。課題研究的結(jié)束不能代表著工作的結(jié)束，應(yīng)該在下個(gè)階段實(shí)際研究中去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)效率規(guī)律，更需要更多的一線書法教師或是語文教師在寫字課堂中進(jìn)一步研究完善。

［1］雷實(shí)，張鳳民．中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013．

［2］陳振濂．書法美學(xué)［M］．西安：陜西人民美術(shù)出版社，2004．