陳躍

【摘 要】高效的課堂需要學生積極狀態(tài)、積極行為的配合。強化理論正好在學生行為塑造方面有著豐富多樣的方法：利用正強化，可以激發(fā)正能量;巧用負強化，及時關注學生點滴的進步;適度應用懲罰，規(guī)避不良行為;靈活應用自然消退，冷卻不良行為。

【關鍵詞】強化;教學;行為

課堂是實施教學的主戰(zhàn)場，在課堂教學中，我們總期盼更多的積極行為，規(guī)避各類不良行為，以提高課堂效率。斯金納的強化理論在學生課堂行為的塑造方面也有著獨特的價值，合理利用各種強化手段，對提升課堂管理效果，提高課堂教學效率具有重要作用。

一、強化理論及其對課堂教學管理的影響

斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學派的主要代表人物之一，強化理論是他學習理論中最重要的部分。他認為行為之所以變化就是因為強化作用，在斯金納的操作條件反射中，強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現(xiàn)的概率增加的刺激。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強化物”，如口頭表揚、實物獎勵、處罰等。在課堂上，教師可利用強化物來控制學生的行為，以塑造理想行為。如果刺激物對學生有利，他的行為就可能重復出現(xiàn);如刺激物對學生不利，則他的行為就可能減弱甚至消失。強化的類型可以分為正強化、負強化、懲罰和自然消退四類。

課堂教學中，學生的行為主要分為有利于教學的行為和不利于教學的行為。強化理論可以幫助教師通過操縱“強化物”維持和強化有利于教學的行為，減少和矯正不利于教學的行為，對學生課堂行為予以規(guī)范、限制和塑造，使學生在課堂上形成良好的學習習慣，創(chuàng)設高效靈動的課堂。

二、強化理論在課堂教學管理中的具體運用

1.利用正強化，激發(fā)正能量

正強化又稱積極強化，指通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應的頻率。對教師而言，課堂上學生積極舉手、認真思考、仔細傾聽等都是我們需要的積極行為，對學生而言，老師言語的表揚鼓勵、實物的獎勵都是愉快刺激。因此，在課堂上，教師利用正強化手段可以有效地鼓勵和逐步鞏固學生良好的課堂行為。學生良好的課堂行為一旦得到肯定和贊揚，不僅能使被表揚的學生增強信心，增強積極行為的反應頻率，而且會對班級其他學生起到示范和導向作用，成為同學們學習和模仿的榜樣。在中高年級的課堂上，學生舉手的頻率較之前有所下降，為鼓勵學生積極舉手，發(fā)表自己的觀點，進行積極的語言實踐，這時候就需要教師利用正強化的手段刺激學生的積極行為。課堂上，我會采用不同的評價方式來對學生的舉手行為做出評價。例如，原本舉手就很積極的學生，我會對其回答內(nèi)容本身做出積極評價，表揚他的積極思考的態(tài)度。對于平時羞于表達的學生，當他偶爾舉手時，不管回答內(nèi)容正確與否，我都會給其及時強化，肯定其勇氣，鼓勵他繼續(xù)保持。對于從不舉手的孩子，我也努力打破他們沉默的狀態(tài)，課堂上，我會走到他面前，摸摸他的頭，消除他的緊張心理，給他提供一些回答淺層次問題的機會，在他回答完之后對其進行積極評價?？陬^的表揚鼓勵是一種刺激手段，有時候為使效果更佳，配以相應的獎勵也更能調(diào)動學生的積極性，例如，我在班級每天安排一位小助手，上課舉手回答問題的學生可以課后在小助手那里登記次數(shù)，每兩周評比一次，累計超過20次便給予獎勵，如獎勵申請做值日班長、申請借閱班級圖書等。通過正強化手段的運用，現(xiàn)在學生在課堂上充滿積極性，在外部動機與內(nèi)部動機的結合之下，勇氣漸長，思考漸深。

2.巧用負強化，關注點滴的進步

負強化又稱消極強化，指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。有時候，在課堂上，難免會出現(xiàn)令我們不愉快的行為，老師也會給予相應的不愉快刺激。例如，有些學生上課愛玩各種小東西，或者開小差，講閑話等，這時候，我可能采取沒收玩具，眼神示意的方式給予相關學生不愉快的刺激。但是給予其不愉快刺激本身不是目的，我們需要的是引導其積極行為。因而在課堂上，老師還要及時關注正處于不愉快刺激下的這些學生，當他的行為改善，出現(xiàn)積極面時，便及時消除他的不愉快刺激。如，歸還物品，眼神肯定，語言激勵等，讓學生認識到自己只要表現(xiàn)優(yōu)秀，老師也會及時表揚，一方面承認老師的公平公正，另一方面也能及時認識自己的問題行為，并及時更正，塑造良好行為。

3.適度應用懲罰，規(guī)避不良行為

懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生。在現(xiàn)在的輿論環(huán)境之下，老師們對“懲罰”諱莫如深，總是不敢提及懲罰。教師們常常將懲罰與體罰相互聯(lián)系，覺得一旦有所偏頗便違反了法律。但是如果僅僅是單一的鼓勵表揚，企圖靠單一的手段應對千差萬別的學生，顯然也是不科學的。因此，我們教師也要合理適度地運用懲罰，減少和矯正不利于教學的非正當行為。例如，在課堂上，偶有學生發(fā)生走神、講話、或者是玩玩具等非正常行為。寫作，對多數(shù)學生而言，是一種不愉快刺激。所以，對于發(fā)生上述問題的學生，我便會在課后請學生將自己走神時候想象的內(nèi)容，上課講話的內(nèi)容以及內(nèi)心活動寫下來，玩玩具的，則讓其對物品的結構、功能等進行描述。一方面使學生在不愉快刺激之下改正自己的不良行為，另一方面，也借機鍛煉學生的習作能力，一舉兩得。

4.靈活應用自然消退，冷卻不良行為

自然消退，又稱衰減，它是指對于某種組織不希望發(fā)生的行為，在一定時間內(nèi)不予強化，此行為將自然下降并逐漸消退。學生在課堂上偶爾的不良行為是正常的，教師不應該把大部分的時間和精力都花在課堂教學秩序的控制上。還有些學生的異常行為是為了獲得關注，如果教師過多投入精力去治理，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反可能強化了這種行為。因此，課堂教學中，教師有時候要學會漠視個別學生的不良行為，使學生感覺無趣而改變其行為。在我們班級上，有個小女孩，由于智力發(fā)展水平落后于同齡學生，因而在課堂上會作出一些嘩眾取寵的行為，當班級學生因為她的行為而哄堂大笑時，我以前總是去批評她，她表現(xiàn)地很自然，學生更感到有趣，笑得更加起勁，更加影響課堂效率。后來，我采用“冷處理”的方法，當她再次做出嘩眾取寵的行為時，雖然班級里還有笑聲，但是我予以漠視，只是對她瞟一眼，然后繼續(xù)上課，久而久之，她感到趣味性降低了，也便慢慢收斂了自己的行為。

積極高效的課堂需要學生積極狀態(tài)、積極行為的配合，“正強化、負強化、懲罰、自然消退”這幾類強化手段是調(diào)和出高效靈動課堂的“法寶”。在課堂教學管理中，合理運用不同的強化手段，能夠塑造學生積極的課堂行為，維持正常的教學秩序，促發(fā)生動的課堂參與方式，創(chuàng)生出更加和諧、高效的課堂。

【參考文獻】

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].138-145

[2]黃婷婷.強化理論在教學中的應用[J].東方青年·教師. 2013（12）

[3]張越.試論強化理論在課堂行為管理中的應用[J].教學與管理.2014（10）

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）