徐艷

【摘 要】小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建能夠直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和思想發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要的影響。隨著素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)中的不斷滲入，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建逐漸成為了一個(gè)重要的內(nèi)容，值得深入的研究。本篇文章主要從當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問(wèn)題和小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的方式這兩個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，旨在改善小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;小學(xué)生;和諧關(guān)系構(gòu)建

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建是需要學(xué)生和班主任共同努力維系的，對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和班主任的工作熱情都具有積極的影響。但是由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)“師為尊”等思想的影響，班主任與學(xué)生之間的情感交流較少。在大多數(shù)學(xué)生的眼里，班主任是高高在上而且難以接近的。同時(shí)，班主任也很少與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，形成了較為陌生的師生關(guān)系。素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系變得尤為重要。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，希望能夠?qū)πW(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生積極的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問(wèn)題

當(dāng)前很多小學(xué)班主任存在著崗位認(rèn)可度較低、缺乏愛(ài)心和耐心等方面的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。

（一）崗位認(rèn)可度較低

當(dāng)前很多小學(xué)班主任對(duì)自己的崗位存在不滿意的情緒，這種情緒直接影響了小學(xué)班主任的工作熱情和工作態(tài)度。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是由于當(dāng)前小學(xué)班主任的工作量較大，既要完成課堂教學(xué)活動(dòng)，又要關(guān)注學(xué)生思想的發(fā)展，身心較為疲憊。

（二）缺乏愛(ài)心和耐心

由于受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)班主任較為關(guān)注小學(xué)生的成績(jī)和整體表現(xiàn)，而忽視了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在一些小學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任存在對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)行指點(diǎn)和批評(píng)，傷害小學(xué)生的自尊心，而對(duì)于一些成績(jī)較好的小學(xué)生則一帶而過(guò)，存在不公平的行為，缺乏愛(ài)心和耐心。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的方式

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，可以通過(guò)樹(shù)立正確的師生觀念，將“嚴(yán)管”和“愛(ài)護(hù)”相結(jié)合;關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重與學(xué)生之間的溝通技巧等方式來(lái)開(kāi)展。

（一）樹(shù)立正確的師生觀念，將“嚴(yán)管”和“愛(ài)護(hù)”相結(jié)合

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要給予小學(xué)班主任更多的支持和鼓勵(lì)，盡量減少小學(xué)班主任的授業(yè)任務(wù)，使小學(xué)生班主任能夠有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。其次，小學(xué)班主任要摒棄以往的“師為尊”思想，要親切、和藹的對(duì)待每一位學(xué)生，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，將“嚴(yán)管”和“愛(ài)護(hù)”相結(jié)合。

在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任要注意一視同仁，首先傾聽(tīng)學(xué)生講述事情發(fā)生的原因、過(guò)程，在明確而全面了解事情經(jīng)過(guò)之后，采用談話的方式，與學(xué)生進(jìn)行私下里的親切溝通。在不傷害小學(xué)生自尊心的前提下，指導(dǎo)小學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)整件事情的經(jīng)過(guò)，明確自身的錯(cuò)誤和不足之處，并使小學(xué)生能夠積極的改正。在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，班主任要給予學(xué)生更多的表?yè)P(yáng)，使其他的學(xué)生能夠像他學(xué)習(xí)，做到獎(jiǎng)懲分明，一視同仁，給予學(xué)生更多的愛(ài)心和耐心。

（二）關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重與學(xué)生之間的溝通技巧

小學(xué)生的思想觀念和溝通方式與大人來(lái)講，是存在一定差異的，很多大人由于無(wú)法理解孩子思考問(wèn)題的方式而疏于溝通，從而使孩子與大人的思想世界越隔越遠(yuǎn)，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。小學(xué)班主任需要結(jié)合小學(xué)生的思想特點(diǎn)，清晰掌握每一位小學(xué)生的性格和思想觀念，在此基礎(chǔ)上，采用小學(xué)生的方式，與其進(jìn)行溝通，提升溝通的效果和質(zhì)量，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)生十分喜歡一些新鮮而有趣的事物，比如收集“熊出沒(méi)”的貼紙、集齊“賽爾號(hào)”的卡片等等。班主任可以結(jié)合小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在聊天的過(guò)程中，可以提出“你的‘賽爾號(hào)卡片收集的怎么樣了？”、“老師也收集了‘熊出沒(méi)的貼紙，送給你一張好不好？”等問(wèn)題，快速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的溝通興趣。同時(shí)，這種溝通方式也能夠使小學(xué)生滔滔不絕，拉近小學(xué)生與班主任之間的距離，使小學(xué)生能夠真正將教師作為他們可以訴說(shuō)事情的對(duì)象。在小學(xué)生玩游戲的同時(shí)，班主任可以積極的參與到其中，與學(xué)生共同玩樂(lè)，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的距離。班主任可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，避免小學(xué)生誤入歧途，真正發(fā)揮小學(xué)班主任的價(jià)值和作用，引導(dǎo)小學(xué)生朝著正確的方面成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建成為了一個(gè)重要的內(nèi)容。但是當(dāng)前很多小學(xué)班主任存在著崗位認(rèn)可度較低、缺乏愛(ài)心和耐心等方面的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。學(xué)校和班主任需要結(jié)合小學(xué)生的思想特點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立正確的師生觀念，將“嚴(yán)管”和“愛(ài)護(hù)”相結(jié)合;關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，注重與學(xué)生之間的溝通技巧等方式，化解這些問(wèn)題，為小學(xué)班主任與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省郯城縣郯城街道中心小學(xué)）