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        善待學(xué)生錯誤 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

        2015-04-17 21:52:25福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué)鄭玲華
        福建基礎(chǔ)教育研究 2015年6期
        關(guān)鍵詞:思維教師教學(xué)

        ◎福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué) 鄭玲華

        心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤是在所難免的,也屬正常現(xiàn)象,它能真實地反映課堂教學(xué)的實際情況。在課堂教學(xué)中,有些教師潛意識里還是喜歡學(xué)生的表現(xiàn)“正中下懷”,對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤,往往會出現(xiàn)兩種處理方法:一種是視而不見、聽而不聞;另一種是急于糾正,使教學(xué)馬上回到“正軌”。其實上,“學(xué)生的錯誤都是有價值的”,因為有了錯誤,課堂才會充滿活力;因為有了錯誤,教學(xué)才會扎實有效。那么教師應(yīng)如何寬容、善待學(xué)生的錯誤,以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢?本人結(jié)合二十幾年來教學(xué)實踐和經(jīng)驗,談幾點認(rèn)識和做法。

        一、允許出現(xiàn)錯誤,增強學(xué)習(xí)信心

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心?!苯處熞试S學(xué)生出現(xiàn)錯誤并能正確引導(dǎo),精心呵護,積極鼓勵,使學(xué)生在說錯、議錯、糾錯中找回丟失的自尊,增強自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧能被2、5整除的數(shù)的特征(看個位)。接著問:“你們說什么樣的數(shù)能被3整除?”學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的影響,不少同學(xué)不假思索地回答道:“個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。”接著教師就出示:13、26、19、123、139、213、426 這些數(shù),繼續(xù)追問:“這些個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除嗎?”學(xué)生還是異口同聲地說∶“能?!苯處熜钠綒夂偷卣f道:“親愛的同學(xué)們,請看清楚,真的能嗎?”一石激起了千層浪,同學(xué)們議論紛紛,他們經(jīng)過觀察、驗證(用除法驗證)后,發(fā)現(xiàn)有的能,有的不能。在學(xué)生感到困惑時,教師抓住契機繼續(xù)追問:“能被3整除的數(shù)到底有什么特征,你們有誰能找出來呢?請大家分組討論交流,看看哪個小組表現(xiàn)最好,誰表現(xiàn)最出色。”懸念設(shè)置,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣,個個都躍躍欲試,參與熱情高漲。就在學(xué)生情緒高漲時,教師因勢利導(dǎo):“同學(xué)們找出來了嗎?”他們爭先恐后地回答:“找出來了!”于是,教師就請幾名中差學(xué)生來說一說,出乎意料的是他們表述的雖然不盡相同,但是基本上都說出了能被3整除的數(shù)的特征。就這樣,教師在允許學(xué)生出錯的同時,有效地利用這些錯誤資源,順著學(xué)生錯誤繼續(xù)往下推。既調(diào)動了學(xué)生的積極性,生成了活潑、有效的課堂,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,喚起了學(xué)生的求知欲望。

        二、捕捉錯誤資源,深入理解掌握

        英國心理學(xué)家貝思奇曾說過:“錯誤人皆有之,作為老師不利用是不可原諒的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,由于對所學(xué)知識的理解不夠全面,平時缺乏對分析問題的鍛煉,或者本身就是一個比較粗心的人等情況都可能是犯錯誤的根源,因而,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,出現(xiàn)偏差和錯誤就很正常,關(guān)鍵是看教師怎樣適時捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的錯誤資源并巧妙運用在教學(xué)活動中。如何及時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真辨析、用心推理、耐心驗證并找出正確的結(jié)果,讓學(xué)生在糾正錯誤的過程中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。比如,在教學(xué)平行四邊形面積計算公式時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積計算公式,再出示一個平行四邊形圖片,讓學(xué)生猜一猜平行四邊形面積計算公式可能怎么推理求得。多數(shù)學(xué)生很快地說出:“底邊乘以鄰邊?!苯處煴愫皖亹偵卣f:“你們說的到底是否正確呢,你用什么辦法來證明自己的說法是正確的呢?請同學(xué)們分組討論、探究并驗證?,F(xiàn)在,開始吧,老師要看一看哪個小組表現(xiàn)最出色,哪位同學(xué)最認(rèn)真?!睂W(xué)生個個都以最快的速度拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形。教師就指導(dǎo)學(xué)生沿著所作的高剪下來,自己拼一拼,想一想可以拼成我們以前學(xué)過的什么圖形?并指名上臺演示,其他學(xué)生認(rèn)真觀察。觀察后請學(xué)生把自己剪下來的直角三角形放回原處,再沿著平行四邊形的底邊向右慢慢移動,直到兩個斜邊完全吻合為止。讓學(xué)生在動腦思考、動手操作、動口說理的過程中推理驗證,并總結(jié)出計算公式。通過師生的共同努力終于發(fā)現(xiàn):任意一個平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個長方形,它的面積和原來的平行四邊形的面積相等,它的長、寬分別和原來的平行四邊形的底、高相等。很顯然學(xué)生所說的“底邊乘以鄰邊”的說法是錯誤的。

        從上述的案例中,我們不難發(fā)現(xiàn)假如學(xué)生說錯時,教師大聲責(zé)罵:“你們怎么搞的,不懂亂喊一通,太不像話了。”不從學(xué)生的角度進行思考,不顧及學(xué)生的感受,就無法及時捕捉到學(xué)生的錯誤資源。教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,充分利用錯誤資源。在學(xué)生困惑或出現(xiàn)矛盾時,適時引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、討論、探究中學(xué)習(xí),才能更深人、更有效地理解和掌握知識。

        三、巧妙運用“錯誤”,激活創(chuàng)新思維

        當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾說:“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素,發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法。”由此可見,課堂上學(xué)生發(fā)生的錯誤往往蘊含著創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該善于利用錯誤,挖掘錯誤背后隱藏的創(chuàng)新因素,適時適度點撥、引領(lǐng)學(xué)生從錯中找出合理的一面,從錯誤中找出與正確方法之間的聯(lián)系,進入創(chuàng)新求異的新境界,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新思維的價值所在,享受成功的喜悅。例如一道應(yīng)用題:學(xué)校食堂買來150千克大米,第一天吃了50千克,第二天吃了55千克,剩下的大米比買來的大米少多少千克?很多學(xué)生由于不理解題意,列式為“150-50-55”,只有少數(shù)學(xué)生列為“150-(150-50-55)”,有一位學(xué)生卻列出了如下算式“50+55”。教師就把這三種解法一一寫在黑板上,疑惑不解地問:“到底是哪種解法正確呢”同學(xué)們七嘴八舌地發(fā)表意見,經(jīng)過師生共同分析,可以確定第一種解法是錯誤的,第二種解法是正確的。從結(jié)果看第三種解法也是對的,但是已知條件150千克沒有用上,“50+55”又是怎么得來的?在眾多學(xué)生的眼里是錯誤的,于是教師請這位同學(xué)說一說他的想法。他說,要求的問題是“剩下的大米比買來的大米少多少千克?”其實就是求“學(xué)校食堂吃掉多少千克大米?”這個問題“50+55”就是學(xué)校食堂吃掉大米的千克數(shù)。經(jīng)這位同學(xué)這么一說,大家都服了他,全班不約而同地鼓掌。教師也及時表揚了這位同學(xué)敏捷的思維和獨特的創(chuàng)新精神,并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。與此同時,教師出了一道類似的富有挑戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生試一試,學(xué)生們一試果然可以。是的,就是這些“錯誤”的做法里蘊含著創(chuàng)新的火花,同學(xué)們從中體驗到了創(chuàng)新求異的成功帶來的樂趣。教學(xué)中,教師要盡量提供并創(chuàng)造讓學(xué)生展示“錯誤”的平臺,巧妙地挖掘“錯誤”中蘊含的創(chuàng)新因素,適時適度地進行引導(dǎo)、點撥和鼓勵。為學(xué)生開辟創(chuàng)新思維的空間,讓學(xué)生具有個性發(fā)展的廣闊前景,從而達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維之目的。

        總而言之,“沒有錯誤就沒有正確”,在哲學(xué)中,二者是對立統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是客觀存在,教師應(yīng)站在新的視角,用新的理念看待學(xué)生的錯誤,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本。要用一顆友善、寬容的心去對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤,變壞事為好事,讓錯誤成為學(xué)生在增強信心、理解能力、思維能力等方面進步與發(fā)展的舞臺。

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