◎福建省仙游縣壩下中心小學 林建模

一則蘊含真情又恰到好處的習作評語，是指引學生習作的航標燈，是學生和老師互相溝通的橋梁，是激發(fā)學生習作的興奮劑。作為語文教師，應善于在作文批語上下工夫，融入自己的情感，把對學生的評價轉化為一句句催人上進的“妙語”激發(fā)他們樂于寫作，增強他們習作的信心，從而使學生的習作能力得到提高。在作文批語中，筆者做了以下嘗試。

一、尊重理解，傾聽童音

蘇霍姆林斯基說過：“你們不僅僅是教課的老師，也是養(yǎng)人的教育者，是生活的導師和德育教員。”也就是說，每位語文教師都應用真情和心血去關注學生的作品。寫評語時教師秉具兒童的視野與眼光，設身處地，將心比心與兒童心心相印，帶著理解和尊重傾聽兒童的心聲，能創(chuàng)設一種傾聽傾訴的互動平臺，能讓學生在安全的環(huán)境中感覺溫馨，更能讓他們把心靈的感受抒寫出來。明朝的李贄在《童心說》中寫道：“童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心為不可也。夫童心，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣?！蓖募冋鏌o邪，也脆弱敏感，需要呵護。所以，教師在批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免“越俎代庖”，改得“雞零狗碎”，學生卻不解其意，出力不討好。作文評語要體現學生的主體地位，而不能牽著學生鼻子走。有時候學生一時寫不出作文來，作為教師的我們就著急萬分，在評語中幫他修改，安排好一個路子讓他照著改，這樣可能會使文章變成教師的作文，而不是學生的真情實感。在一篇寫校園的作文中，有個學生只寫了校園的一個景物，簡簡單單幾句話，就把校園寫完了，我在評語里這樣寫到：“校園是我們生活的地方，用你智慧的雙眼，到校園中走走看看，相信你會有意外的收獲，教師愿和你一起分享?！蓖ㄟ^學生的眼睛，他會看到和我們教師不一樣的事物，這樣寫出來的校園可能要比教師帶著他去觀察，指著某一種事物讓他來寫要鮮活得多。

因此，教師在批改時，一定要耐心傾聽學生話語中的深層含義，走進他們的世界，與他們進行心靈相通的對話，這樣才能讓學生在寫作時敢于發(fā)表獨立見解，彰顯個性，自由大膽地表達。而創(chuàng)新和銳氣在教師的尊重和理解中回到了孩子的作文中。

二、真誠贊美，激發(fā)童趣

兒童習作的過程應該是靈性飛揚的心靈探險的過程，是思想不斷催發(fā)、萌生、蘊蓄的過程。學生完成作文后，都期待著被認同、被欣賞、被肯定，以便從中獲取力量和啟示。所以，對學生作文中的精彩、成功之處，我都會毫不吝嗇地給予表揚。

批改學生作文時，每當讀到一些真情流露的語句時，我的心也和學生一起悸動。我在一名學生的《雨，不停地下》一文中的批語是：“你那淡淡的憂傷，細膩的情思，雋永的筆調，就像一首詩，美到極致。讓我也和你一起分擔憂愁，快樂點吧！孩子?！币幻麑W生在作文中談到自己對生母的懷念和對繼母的憎惡時，字里行間盡訴心曲，我不禁寫下這樣的批語：“我無權對你的文章進行褒貶，因為任何閃爍真情的文字都是值得贊賞的。生活并非全是玫瑰散發(fā)出的芬芳，但是你要看到美好的一面，學會關愛他人，寬容他人，把握生命中的每一份感動，用你的愛喚醒他人，幸福就會洋溢你的心間。”學生讀之身心愉悅，看到自己的勞動成果得到肯定，享受到成功的體驗，會產生一種自豪感，增強了對寫作的強烈興趣，真切地感受到寫作的快樂。

三、注重啟發(fā)，憐惜童真

教師在寫評語時，要因人而異，注重啟發(fā)。批改時要根據學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的評語，委婉而又明確指出學生作文中的不足。

一位學生的習作從始至終一個標點也沒有。

（評語：標點符號哪去了？開小差了吧！趕快把它們找出來，試著標一標，再讀一讀自己的文章，你一定會有意外的收獲哦。）

一位學生習作中這樣寫：“我看了一眼我的小木船，眼珠順著臉頰流下來。”

（評語：“眼珠”流下來？挺嚇人的。）

“陳明說著，眼睛不斷流出來。”

（評語：“眼睛”千萬不能流出，更不會“不斷流出”！一定要細心，否則糗大了。）

一位學生習作中這樣寫“今天他又敲我的腦袋，我怒火中燒，就也輕輕地敲了他腦袋，對他說：“扯平了！”

（評語：雖然生氣，但下手卻是“輕輕地”，很理智，有分寸，像男子漢?。?/p>

通過“開小差了”“糗大了”“輕輕地”這些明是“批評”，暗是“表揚”的詞語，一下子拉近教師與學生之間的距離，使學生感受到教師真切的關愛，又能使學生明白自己作文的缺點，心悅誠服地接受批評。

先學做人，再寫作文，對學生思想和行為進行正確的引導，這樣循循善誘的評語，沒有教訓，只有親切、溫暖、贊美。“贈人以言，重于珠玉”，學生看完評語后，覺得教師不是泛泛而談，而是發(fā)自肺腑的真誠幫助，學生更能找到自我，學會客觀地分析問題，更能對教師的評語深思之，力行之。

四、回歸生活，呵護童心

生活是活躍的河流，有著脈動的節(jié)奏。書籍、電視、網絡的熱點時政紛沓而至。學生們把一些新鮮時尚的生活寫入作文時，我時常發(fā)現自己不懂的東西很多，我常對自己的不知直言不諱，我批語中寫道：“你能告訴老師這是什么新鮮物嗎？”“為什么這樣寫呢？能給我說說理由嗎？”教師把一個真實的自己亮給學生，做到“知之為知之，不知為不知”。再寫上幾句真心激勵的批語，從而使學生更有信心地去吸收新的東西。學生心中油然而生親切感和真實感，感覺到是在寫自己的生活，而不是應付任務，在以后的習作中就會放飛心靈，展示才情。

總之，改變以往評語中教師作為說教者的形象，用真情寫批語，評語就會成為教師與學生心與心的交流、思與思的碰撞、情與情的觸動，在習作中自由放飛童心、童音、童趣、童真。