◎福建教育學(xué)院 鮑道宏

一節(jié)好課肯定不只一個(gè)模式，這是常識。

新授課教學(xué)不同于復(fù)習(xí)課。課型不一樣，教學(xué)形式肯定不會一樣。數(shù)學(xué)課教學(xué)不同于語文課。學(xué)科不同，教學(xué)形式也不會一樣。活動課教學(xué)不同于學(xué)科課程教學(xué)。高年級教學(xué)與低年級教學(xué)也有區(qū)別，學(xué)生年齡差異帶來的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力的差別，也要求教學(xué)必須因材施教。盡管有這么多差異、區(qū)別，但能被稱作一節(jié)好課，其教學(xué)還是有一些基本要素、內(nèi)在結(jié)構(gòu)與基本運(yùn)作程序的。

在這個(gè)意義上，我們也來嘗試談?wù)勈裁礃拥恼n是一節(jié)好課。

從整體看，當(dāng)我們觀察一節(jié)課自始至終的教學(xué)，感覺到老師領(lǐng)著學(xué)生明確地朝著一個(gè)（或幾個(gè)）目標(biāo)前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用、課堂組織形式安排以及教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，等等，都是有助于朝著這個(gè)方向逼近，最終順利達(dá)到這些目標(biāo)，這當(dāng)然是一節(jié)好課重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)如果目標(biāo)不明，教學(xué)活動極易成為課堂秀——一場滑稽的表演。目標(biāo)不明、渙散，當(dāng)然教學(xué)必成問題。要是目標(biāo)錯誤，后果更不堪想象。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度衡量。在考慮知識與能力目標(biāo)達(dá)成時(shí)，不能忽視方法的教育價(jià)值、情感態(tài)度價(jià)值觀對學(xué)生的影響。這些要素都必然存在，它們不產(chǎn)生好的作用、發(fā)揮積極的影響，就會產(chǎn)生壞的作用，造成不好的后果。從教學(xué)出發(fā)，容易被人看到的是著眼學(xué)生知識與能力的提升這一維度目標(biāo)。但現(xiàn)代教育同時(shí)十分關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展與終身發(fā)展，總把學(xué)生本節(jié)課中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的知識技能的提升，與多方面發(fā)展結(jié)合起來思考。不管如何，這些都是課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以，一節(jié)好課總應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且這些目標(biāo)自始至終都發(fā)揮著引領(lǐng)與評價(jià)教學(xué)的作用。

偶爾有時(shí)候，教學(xué)活動過程中出現(xiàn)明顯“偏離”原先設(shè)定目標(biāo)的情況。教學(xué)在師生互動中被某一問題、某一事件觸發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)過程“意外”生叉，朝著根本沒有想到的方向發(fā)展。這時(shí)，原先設(shè)定的目標(biāo)落空了，教學(xué)似乎沒有完成自己的任務(wù)，失敗了。如何評判這一現(xiàn)象，這樣的課還算不算一節(jié)好課？或就是“失敗”的課？

具體問題需要具體分析。如果觸發(fā)教學(xué)意外的那個(gè)問題或事件，本身就是前面教學(xué)活動自然而然帶來的“結(jié)果”，而且，教師如果不面對它，就可能傷害某個(gè)（些）學(xué)生思考探究的積極性，或者錯失一次極為有意義的教育機(jī)會，那么，教師當(dāng)機(jī)立斷，改變原來預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑，憑借自己教學(xué)機(jī)智及時(shí)抓住這一問題或事件，利用它們發(fā)揮難得的教育教學(xué)效果。這樣的話，即使教學(xué)活動“意外”生叉了，原定的教學(xué)目標(biāo)似乎落空了，這也是一節(jié)好課，甚至是非常精彩的課。因?yàn)檫@種意外的生成，正是教師教學(xué)機(jī)智的精彩表現(xiàn)，是師生智慧、探究精神的表現(xiàn)，是課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的一種表現(xiàn)形式。

如果教學(xué)過程中這種“意外”完全是隨心所欲的產(chǎn)物，教學(xué)變成唱“信天游”“跟著感覺走”，那么，這不但談不上是一節(jié)好課，實(shí)際上已是一次嚴(yán)重的教學(xué)事件了。

從教學(xué)活動過程展開看，一節(jié)好課，應(yīng)該從一個(gè)良好的起點(diǎn)開始。所謂好的起點(diǎn)，是既能勾起學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)蘇醒，又能引導(dǎo)新知識技能的學(xué)習(xí)，在新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁。當(dāng)新知識找到與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的“錨點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生有意義學(xué)習(xí)就開始了，教學(xué)不再是單向“灌輸”。如在人教版五年級下第五章第二節(jié)“異分母的加法”教學(xué)中，可以通過提問：先復(fù)習(xí)學(xué)生原已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，如加法的規(guī)則（如單位不同不能相加減）、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)（如分?jǐn)?shù)的單位；分子分母同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)，值不變。同分母分?jǐn)?shù)加法等等），在此基礎(chǔ)上，“異分母的加法”問題便迎刃而解。其他學(xué)科、學(xué)段教學(xué)也大致如此。

好課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該簡明清晰。一節(jié)四十分鐘或四十五分鐘的課，教學(xué)環(huán)節(jié)不能過多，過多必碎，過多易亂。五六個(gè)環(huán)節(jié)比較恰當(dāng)。當(dāng)然，五六個(gè)環(huán)節(jié)不是各自孤立的獨(dú)立王國，而是前沿后續(xù)的統(tǒng)一體，在某些環(huán)節(jié)之間，有時(shí)出現(xiàn)小循環(huán)，不但正常，甚至必需。

一節(jié)好課，當(dāng)然盡可能推動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、嘗試著自己（或合作）解決問題。現(xiàn)代教學(xué)，不應(yīng)是簡單“傳授”知識與結(jié)論，這不僅是教育學(xué)提出的要求，也是心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)提供的規(guī)則。但教師要給學(xué)生指示學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)也要提出學(xué)習(xí)任務(wù)，必要的時(shí)候，還要告知學(xué)習(xí)方式，并不是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生目標(biāo)明確、任務(wù)清晰地學(xué)習(xí)，可以推動真正意義上的“學(xué)習(xí)”，由此激發(fā)出來的學(xué)習(xí)“問題”更真實(shí)、更反映學(xué)生的差異，因而更利于教師因材施教。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)，無疑更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動精神與探究意識，正符合現(xiàn)代社會對未來人才的期盼。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，顯然也為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無論接下來的質(zhì)疑、討論、交流，還是練習(xí)、演示環(huán)節(jié)，有了前面學(xué)生主動地學(xué)，后續(xù)教學(xué)就有了生命的根基，才可能具有生命活力。否則，即使討論交流、即使合作探究，也都成了無源之水、無本之木。這就像一朵塑料花，再鮮艷，也終究沒有生命。

一節(jié)好課，應(yīng)該有啟發(fā)性的問題出來，應(yīng)該有學(xué)生真實(shí)的疑問出來。當(dāng)課堂中教師盡提一些“是不是？”“好不好？”“對不對？”“有沒有？”的問題，課堂必定緊緊被控制，教學(xué)是沉悶的。這些填空性的問題，只能把學(xué)生逼到應(yīng)答與配合的位置上，成為教師這一中心人物的配角。相反，啟發(fā)性問題，卻易于開啟學(xué)生思考的大門，開辟一段生動真實(shí)的師生互動場景。如果一節(jié)課中有學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出需認(rèn)真要思考才可能找到答案的問題時(shí)，這節(jié)課不僅是真實(shí)的課，也是難得的好課。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅主動了，更是深入了。深度學(xué)習(xí)，必將幫助學(xué)生完滿地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一節(jié)好課，在學(xué)生討論、思考與練習(xí)時(shí)，必定有充分的時(shí)間與有效的反饋。時(shí)間是任何活動有效的基本保證，問題的難易、任務(wù)的輕重與課堂學(xué)情，這些因素都影響一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間長短的確定。不管如何，保證充分學(xué)習(xí)，是時(shí)間安排的基本原則。學(xué)生學(xué)習(xí)需要及時(shí)、針對性強(qiáng)、正確的反饋，是一個(gè)教學(xué)常識。反饋不必總是老師給予的，可以多樣，但不可或缺。

一節(jié)好課，應(yīng)該以符合那個(gè)學(xué)科與那個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)展開。語文課不僅教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容是“語文”的，教學(xué)的基本形式也應(yīng)該是“語文”的。閱讀、討論與表達(dá)，就是它的基本形式。同理，數(shù)學(xué)課更多的是演算練習(xí)，科學(xué)課更多是觀察與實(shí)驗(yàn)。體育藝術(shù)課，總是在指導(dǎo)下的模仿與練習(xí)。每個(gè)學(xué)科總有自己的“教學(xué)特點(diǎn)”。此外，不同的學(xué)段也有不同的特色，小學(xué)低年級教學(xué)活動化與形式多變，是兒童年齡特征的要求。高年級更多一些理性思辨，也是高年級教學(xué)特色。

至于要不要課件，就像要不要實(shí)物、掛圖與實(shí)驗(yàn)器材一樣，要根據(jù)教學(xué)需要。需要時(shí)，用了它，用得得當(dāng)，錦上添花，是好課。不需要時(shí)，還用它，是畫蛇添足。需要指出的是，在現(xiàn)代教育理念下、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境愈來愈深入人們工作、科研與生活背景下，我們有理由提出，一節(jié)好課，應(yīng)盡可能與互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)聯(lián)系起來，這顯然是“一節(jié)好課”的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)。